高职机电专业英语课程体系特色的探索

根据高技能人才培养要求,为了体现职业能力培养和职业素养养成,笔者在进行"机电专业英语"课程教学过程中从教学内容、教学方式和提高学生学习兴趣等方面进行了一些探索,创立了"PAPA"教学模式:导入——获取——实践——评估;"PAPA"教学模式的优势在于:以学生为中心,以能力培养为主线,以语言实践为目的,以群体学习为手段,以教师、学生双向互动来完成教学和学习任务。本文针对高职基础英语与机电专业英语的教学内容衔接方面进行探索,使公共英语的教学改革更深入,创立有高职特色的英语课程体系。

对建筑的一点思考

对建筑的一点思考刘大莉读了贵刊１９９６年第３期《北京青年建筑师畅谈建筑文化》一文有些感想。的确，今天年轻建筑师很幸运碰到当代中国经济蓬勃发展的时期，有干不完的工程项目。但当今社会上新建的建筑又令人感到不安，包括建筑师在内，人们对许多新建工程不满意。甚...

英语互动教学法的初探

通过从运用多种教学手段提高教学效果,从创新教学方法突出学生主体性的角度来探讨高职英语现代教学模式的综合构建。

关于营造语言实验室环境实施动态管理的研究

环境因素与人类学习之间存在着密切的关系。语言实验室是外语学习的重要场所,营造语言实验室良好的学习和实践环境对外语教学有着十分重要的影响和作用。本文结合语言实验室的工作实践,从语言实验室的管理及其动态环境等方面进行了研究。

浅谈任务教学法与多媒体听说教学

本文通过概述任务教学法的基本内容及特点,详细阐述了任务教学法在听说教学中的应用,旨在探讨多媒体听说教学的新模式。

谈谈南方地区建筑窗户的设计问题

本文简要阐述了建筑物窗户的多种功能,针对当前南方地区建筑设计的一些问题.提出了改进窗户围护功能设计的措施.

高职英语互动教学方法与CAI的运用

本文从认知论、交际教学法和交互性等理论基础入手,说明加强互动式教学、运用多媒体“五步法”课堂结构的基本模式的必要性。

基于个体有效半减期计算^(131)I投入量对治疗Graves’甲亢转归的影响

目的探讨纳入有效半减期计算投入剂量对^(131)I治疗Graves’甲亢(Graves disease,GD)转归的影响。方法收集本科2014年9月至2016年4月就诊患者中符合^(131)I治疗并同意采用该治疗的GD患者201例,采用抛币法分为对照组(n=79)和观察组(n=122)。测定所有患者2、4、24、48 h的甲状腺吸碘率,利用公式y=-4.555 1x+0.169 3计算有效半减期,观察组将有效半减期纳入公式计算投入剂量,对照组采用通用的计量法计算投入剂量,观察两组投入剂量、甲亢一次性缓解率、早发甲减率的差异。结果分别按观察组与对照组公式计算每位患者的投入剂量,观察组平均投入剂量较对照组减少1.46 mci(t=25.61,P<0.01);观察组与对照组一次性缓解率分别为94.93%、91.80%,两组差异有统计学意义(P>0.05);观察组早发甲减率为9.01%,显著低于对照组的16.46%(P<0.01);有效半减期≥6.0 d时,对照组早发甲减率62.5%,显著高于观察组的22.22%(P<0.01)。两组有效半减期在3.9~<4.5 d时,平均缓解率78.57%;4.5~<6.0 d时,平均缓解率94.11%;≥6.0 d时平均缓解率为96.15%。随着有效半减期的延长,平均缓解率逐渐增加(P<0.01)。结论基于个体有效半减期计算^(131)I投入量可减少治疗GD的投入剂量并提高一次性缓解率和降低早发甲减率。

TPO-Ab、TgAb、TRAb在判定^(131)I治疗格雷夫斯甲亢患者转归中的预示性价值

目的分析131I治疗格雷夫斯甲亢后抗体变化与转归的关系。方法 2014年9月至2016年3月在甲状腺专科就诊、适用131I治疗的227例格雷夫斯甲亢患者(TPOAb/Tg Ab均阴性),根据54周的复查结果分为治愈组、早发甲减组、无效组,统计治疗前、治疗后8～9周、12～14周、24～26周、50～54周的FT3、FT4、高敏TSH、TPOAb/Tg Ab、TRAb。结果治愈组、早发甲减组、无效组的TPOAb阳性例数在12～14周分别为73. 80%、100%、58. 33%,差异有统计学意义(P<0. 05),50～54周分别27. 81%、89. 29%、8. 33%,差异有统计学意义(P <0. 01),各组TgAb在治疗后各时段变化与TPOAb雷同; TRAb在早期各组间差异不明显,52～54周时治愈组、早发甲减组、无效组转阴率分别为86. 63%、64. 28%、25%,组间差异有统计学意义(P<0. 01)。结论^(131)I治疗格雷夫斯甲亢的预后与TPOAb/Tg Ab升高幅度、持续时间有关,治疗后12～14周左右是易发生早发甲减的时间段,TRAb持续阳性预示甲亢易复发。

基于学科核心素养的高中化学教学策略

新课标对高中教学提出了更高的要求,在高中化学教学的过程当中,要求老师以学生核心素养教育为基础,充分体现学生在教学中的主导地位,以期提高高中化学教学的效率。本文就基于学科核心素养的高中化学教学策略展开了研究,并做了如下相应的介绍。

建筑师的坐标

建筑是时代的反映。建筑是构成成千上万个城市和乡村的基础,是人们赖以生存并进行各种社会活动的空间环境。而就建筑的建造来看是一个综合复杂的社会生产活动过程。从建造目的的提出历经组织管理、建筑设计、结构设计、水电及有关设备设计直至繁重的施工实施是一个较长时间的群体的社会活动过程。这不仅是一个物质构成形成建筑实体的过程,而且也是一个形象形成、空间与环境的构成过程,是文化细胞的成长过程。因此要提高建筑与环境的质量就必须提高协同工作的群体的水平。那么,建筑师在这个建造过程中起着什么样的作用?处在那个坐标?

基于核心素养的初中英语生本课堂构建探析

本研究从核心素养下的初中英语学科教学出发,思考了在这一学科基础上生本课堂构建的模式,以期通过构建这一课堂为学生创设更好的学习氛围、成长环境,实现对初中生英语能力、核心素养双方面的有效培育。

回顾性分析格雷夫斯甲亢患者门诊治疗的转归

目的回顾性分析格雷夫斯甲状腺功能亢进症(甲亢)患者不同方案治疗后5.0年的随访资料,为拟定适宜的治疗方案提供参考。方法选取1999年3月至2016年4月该院收治的经门诊诊断符合格雷夫斯甲亢患者11 798例,在门诊接受内科保守治疗或^(131)I治疗,其中具有完整5.0年随访资料患者4 622例,采用内科保守治疗的格雷夫斯甲亢患者2 405例(内科保守组),采用^(131)I治疗的格雷夫斯甲亢患者2 217例(^(131)I治疗组)。统计分析两组患者治疗后5.0年的随访资料,了解两组患者治疗后转归情况。结果内科保守组患者规整治疗停药后完全缓解率[55.84%(1 343/2 405)]、甲状腺功能减退症(甲减)发生率[2.82%(68/2 405)]均明显低于^(131)I治疗组[69.28%(1 536/2 217)、29.18%(647/2 217)],甲亢复发率[41.33%(994/2 405)]明显高于^(131)I治疗组[1.53%(34/2 217)],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论内科保守治疗格雷夫斯甲亢患者甲减发生率、完全缓解率均较低,但复发率高;^(131)I治疗格雷夫斯甲亢患者甲减发生率、完全缓解率均较高,但复发率低。^(131)I治疗格雷夫斯甲亢患者优于内科保守治疗。