习作教学重在引导学生的积极参与把习作教学融入生活中的点点滴滴

习作教学就是教师引导学生运用语言反映客观现实，尽慨地表现自己的喜怒哀乐，充分展现自己的个性特征．并用口头语言和书面语言表达出来的练习活动。教学中要打消学生对习作的神秘化,让习作走进学生生活；扫除学生习作时的障碍，引导他们积极参与；遵循认知规律，辅佐学生大胆写作。教师只要以多样的训练方式调动学生积极性，授予写作技巧，习作教学就能达到目的。

单元整体教学观下的高中数学试卷讲评课教学探索——以“三角恒等变换”为例

一、案例背景新教材、新高考突出了素养导向、能力为重,体现基础性、综合性、应用性与创新性的要求.《普通高中数学课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称“新课标”)指出,教师要以发展学生数学学科核心素养为导向,抓住四条主线,明晰学科核心素养的连续性和阶段性,并提出了“单元—课时教学”的教学理念.核心素养的培养往往潜藏于数学知识体系与结构中,无法通过单一的知识点呈现.随着新课标的深入实施,出现了很多新授课的单元教学整体设计,但单元整体教学观下的试卷讲评课教学设计与研究仍然相对较少.

基于智慧课堂的高中数学概念探究课探索——以“指数函数的概念和性质”教学为例

探究的本质在于真实的体验,数学探究是一个多向互动、动态生成的过程,课堂上要给学生足够的空间,不设限,不为了既定结果而探究.从形式探究,走向真实探究,这样的探究活动才有生命力.教师应基于深度学习理论,让学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与到探究中,体验成功、获得发展,让思维的广度与深度得到体现.同时,教师还要利用多种信息技术手段,让学生经历自主探究过程,理解知识、掌握方法.

“一题一课”,借助问题串创设问题情境

一题一课,就是教师对一个典型问题或某个素材进行深入研究,挖掘内在的学习线索与数学本质,科学合理地组织学生开展数学学习活动,从而完成一节课的教学任务,达到多维目标的过程.问题是特殊的情境,通过设计问题营造教学情境,可以促使学生深入数学问题中,对相关知识有更深刻的理解,而问题串是靶向更明确的情境,通过设计问题串创设教学情境,可以让数学知识场景化、情景化,让学生在解决问题的过程体验中充满参与感和代入感.因此,在教学过程中,教师可以尝试以问题串的形式创设教学情境,让学生在可感知的情境中寻找数学知识的源头,理解并应用数学知识.

统编版语文六年级上册阅读教学的“收”与“放”

统编版语文教材选文的深度,文言文的出现等对教师备课、学生学习都是一次挑战。统编版六年级上册阅读教学,笔者遵循课堂教学"收"与"放"的原则,使阅读教学更高效,更加突出语文核心素养。一、"收"紧视觉——踩实训练点课堂教学的"收",即目标明确,一课一得,踩实训练点。统编版语文教材最大的特色就是每单元开篇就将学习目标明确提出,学习要素的呈现使教学目标的落实更精准。如指导学生品词析句,挖掘课文主题和表达方式.