细胞因子诱导的杀伤细胞联合化疗对肺癌患者免疫功能及B7-H4蛋白表达的影响

肺癌的发病率及病死率居世界第一位。免疫失衡在肿瘤发病机制中起着重要作用,免疫治疗为肿瘤治疗的热点。细胞因子诱导的杀伤细胞（cytokine-induced killer cell,CIK）是将人体外周血单个核细胞在体外经过多种细胞因子[如抗CD3单克隆抗体、白细胞介素-2（IL-2）、干扰素（IFN）-γ等]共同培养刺激后后获得的一群异质细胞。

医学生抑郁障碍与自杀意念的相关性分析

目的了解医学生抑郁障碍与自杀意念的发生率,探讨两者相关性。方法采用问卷调查的形式,以分层整群抽样法调查某医学院在校医学生706名,通过logistic回归模型筛选出抑郁障碍与自杀意念的主要相关因素。结果有7.5%的医学生有自杀意念,52%的学生有不同程度抑郁障碍。自杀意念与抑郁障碍中,不同专业男女生之间的差异均存在统计学意义(P<0.05),护理专业女生患病率较高。抑郁障碍严重程度与自杀意念产生呈正相关(P<0.01)。抑郁因子(失败感,社交退缩,自我失望感,悲观,自我形象改变)与自杀意念的产生有较强相关性(P<0.05)。结论医学生中抑郁障碍与自杀意念的发生率较高,抑郁障碍与自杀意念的产生具有相关性,因此,高校应对学生进行定期心理调查,对高危群体采取必要的预防措施是当前迫切需要解决的问题。

杀伤细胞联合化疗治疗中晚期肺癌的临床疗效分析

目的观察细胞因子诱导的杀伤细胞(CIK细胞)联合化疗治疗中晚期肺癌的临床疗效。方法选择2010年10月至2013年1月经重庆市涪陵中心医院病理活检确诊的120例肺癌患者为研究对象,将其分为治疗组和对照组,每组60例。治疗组给予CIK细胞联合化疗治疗,对照组给予单纯化疗,比较两组患者治疗后免疫功能、B7H4蛋白水平、生活质量(以KPS评分为标准)、生存时间。结果治疗组治疗后CD3^+、CD4^+百分比较治疗前提高,差异有统计学意义(t=2.39,P=0.02)。治疗组治疗前后B7H4蛋白水平分别为(61.08±9.52)、(55.86±7.80)μg·L^(-1),差异有统计学意义(t=6.34,P=0.00)。治疗组和对照组治疗后患者生活质量分别为88.3%和71.7%,差异有统计学意义(χ~2=5.208,P=0.039);治疗组和对照组中位生存时间分别为20个月和17个月,差异有统计学意义(χ~2=7.113,P=0.008)。结论 CIK联合化疗治疗中晚期肺癌患者可能通过降低B7H4蛋白水平,提高了患者免疫功能、生活质量和延长生存时间。

套细胞淋巴瘤药物治疗的研究进展

套细胞淋巴瘤(MCL)是一种具有异质性的非霍奇金淋巴瘤,目前尚无标准一线治疗方案。对于初诊患者,强化治疗联合骨髓移植可延长年轻患者的无病生存时间,而老年患者不适于强化治疗,R-CHOP方案化疗+利妥昔单抗维持治疗可考虑为首选方案。对于复发难治性MCL,新型信号通路抑制剂(包括蛋白酶体类抑制剂、m TOR类抑制剂、PI3K抑制剂等)、免疫调节剂单克隆抗体等有一定治疗效果,可使部分患者获益。

以看图写话起步,提高小学生写作能力

看图写话是小学低年级写话教学的重要内容。良好的看图写话能力能够提升他们观察能力、认识能力、感受意识以及形象思维、语言表达能力。本文就小学低年级的观察图片说话写话进行探讨。

小学低年级看图写话教学的认识与思考

小学生正处于思维形成和发展的关键时期,小学低年级看图写话教学能够将小学生的所观、所思和所想呈现于纸上,使小学生感受到生活的美好,感受到看图写话学习的乐趣。本篇文章主要从小学低年级看图写话教学中存在的问题以及小学低年级看图写话教学的创新方式两个方面进行分析。

放射治疗对乳腺癌患者血浆中microRNAs表达的作用研究

目的:研究放射治疗对乳腺癌患者血浆中的microRNAs表达的作用。方法:将在我院治疗的乳腺癌患者20例作为研究对象,采取放疗前0Gy、放疗2Gy、10Gy、20Gy和30Gy后的24h血,使用qRT-PCR方法对患者血浆中的microRNAs表达水平进行检测。结果:不同剂量照射后,miR-210-3P、miR-221-3P、miR-21-5P在表达上无统计学意义(P>0.05),m i R-150-5P在2G y照射后与照射前比较无统计学差异,随着剂量的增加,表达水平不断下降。结论:乳腺癌患者在放射治疗后,能够诱导miR-150表达下降,存在一定的剂量依赖关系。

用“写话”撑起“写作”的脊梁

关于“书面语表达”这个概念,在《义务教育语文课程标准》阶段目标中,不同的学段有不同的表述：第一学段1-2年级为“写话”,第二学段3-4年级、第三学段5-6年级为“习作”,第四学段7-9年级为“写作”。这间接表明,在书面语表达的教学方面,不同学段有不同的要求。

成才视域下中职学校历史教学研究

中职学校开展历史教学，能够提高学生文化素养，更好地实现以市场需求为导向，培养技能人才的教学目标。研究中职历史教学存在的问题和解决对策，能够更好地发挥中职历史课教学在实现中职学生素质全面发展中的重要作用。

在“养殖”活动中培养幼儿的观察记录能力

幼儿的心理特征决定了寓教于乐是成效较高的教育手段。该文分析了幼儿观察记录能力培养的意义,并以小鸡、小鸭“养殖”活动为例,分析了幼儿观察记录能力培养的流程与要点,期望丰富幼儿园教育方法,提升幼儿培养成果。从游戏与活动中对幼儿进行培养是幼儿园教育进程中较为常用、也是效果较好的方法。在幼儿观察与记录能力培养中,该班级通过开展小鸡、小鸭“养殖”的活动,以幼儿高度参与的方式开展了教育,从而培养幼儿的观察记录能力。

随机教育促进小班“养殖”课程的开展

“养殖”课程落实与实施,都是有计划、有方案的,而随机教育与之相反,是抓住教育计划之外的随机事件和情境进行临时性的启发和引导。随机教育正好印证了“生活即教育”的教育理念,将教育渗透到生活、学习的方方面面,体现幼儿教育中的交互和渗透作用。本文结合教育实践,从三个方面着手,做好“养殖”课程下的随机教育,满足幼儿多元需求。

碱液喷淋塔的优化设计

通过对常规喷淋塔塔顶“跑水”、碱性喷淋泡沫外溢和特殊情况下喷嘴结垢堵塞现象的分析,提出了有针对性的解决方案,使工程相关人员更加清楚其原理,并方便对已出问题的设备进行改造,为类似工程实施前期技术方案的选择提供可靠的依据。喷淋塔作为环保废气处理的一种处理设备而存在,根据工作原理分为循环水喷淋塔,碱液喷淋塔,酸液喷淋塔(别名:酸洗塔)。根据塔体材质分为玻璃钢喷淋塔、pp喷淋塔、不锈钢喷淋塔。

试论中职学校班主任开展新生工作的方法

在现代教育理念中,班主任之间的教育管理应超越过时的管理理念和方法,注重在班级管理框架内培养学生,从而形成更高质量的班级群。分层领导时,中产阶级主任应考虑如何确保学生参与教学,并在公平原则的指导下开展各种形式的活动,以促进中产阶级参与活动,提高他们的成长。这可以提高班级管理的强势发展,充分利用更高层次班级管理的优势。

铁心桥小学心理咨询室的建设方案

心理咨询室的建设是我市合格学校及"五室"建设的一个主要内容,笔者通过对我市"五室"建设指导意见与配置要求的学习,结合试点学校的经验,在学校领导的支持和鼓励下,对我校原有心理咨询室进行了全新改造。本文对如何充分合理地建设好面积较小的心理咨询室,并让其彰显它应有的功能与特征做了简要介绍。

浅谈如何加强环境档案管理工作

随着经济发展水平的不断提升,很多不可再生资源都存在枯竭现象,出现了一些环境问题,已经影响到了人们的日常生活,如何实现经济的高质量发展,达到人与自然的和谐,可以有效强化经济社会中的认识,进一步实现理念革新,强化党的执政理念。如何真正认识到科学发展观的主要内容,并且将其落实到环境保护档案建设工作中去,成为了相关部门研究的一个重点问题。因此,在开展环境档案保护工作时,需要加深对于科学发展观的理解,在此基础上,树立科学认知,不断研究新的领域,探讨新的方向,搭建档案体系,全面促进经济的发展。

提问式教学法在历史课堂中的应用

提问式教学法是每位教师在课堂上经常使用的一种能够调动学生积极性和主动性的教学方法,但是提问式教学法如果提出的问题不恰当,也会产生一些不良的结果,需要教师在课堂教学的过程中一定要正确合理的使用,以达到预期的教学目标。

基于模块化的中职德育教育探讨

在中职德育活动中,基于学生成长发展特征及德育教育要求出发所开展的模块化德育活动,能够构建系统化的德育体系,保证德育教育的针对性,对于中职学生思想道德水平的提升至关重要。当前中职德育教育活动存在设计与组织的科学性不足,德育活动缺乏针对性等问题,这就会影响德育教育实际功效。基于此,对中职模块化德育活动实践开展探究,切实有效提升学生的德育素养,对于学生的人生成长和职业发展具有重要意义。

例谈小学道德与法治教学范式的实践与思考

“成长课堂”教学范式是以学生的学和教师的教两条主线展开的,是师生双方共同参与的,同时探索教和学问题的策略。在教学新课之前,我们首先应关注教师教什么、怎么教以及学生学什么、怎么学的问题。“成长课堂”强调个性化学习和跨学科学习,关注学生实践与应用以及个性化发展.

游戏,幼儿言语的舞台——浅谈如何在游戏中培养幼儿的语言能力

语言不仅是幼儿和成人交往的主要工具(在儿童两岁的时候就这样了),而且也成为和其他幼儿交往的工具。在游戏中培养幼儿语言表达能力的实践研究中,我研究发现区域动中的角色游戏、教学活动中语言游戏和规则游戏中的听说游戏,可以很好地为幼儿提供语言表达和表现的舞台,促进了幼儿口语表达能力的发展。一、区域活动中角色游戏对幼儿语言能力的培养现实生活是角色游戏的源泉,通过对自身生活经验的再现,在假想的动作、情境中反映他们眼中的世界。因此在角色游戏中。

学生间嘲讽的应对策略

近年来,社会十分关注儿童心理健康状况。在校园生活中,一些胆小内向的孩子会经常受到他人的欺辱或嘲讽,他们往往不敢告诉家人或老师,独自承受着那种令人窘迫的伤害。这些孩子长期在这样的情绪状态下生活、学习,势必会影响他们的心理健康成长。作为教育者,我们要引导学生找到从容应对他人嘲讽的方法,从而有效促进学生人格的健全发展。一、降低学生受嘲讽的敏感度1.听名人故事教师可以给学生讲述一些名人被欺辱嘲讽的小故事。