K-W-L教学策略指导下的开放式实验教学

K-W-L是美国学者奥格尔于1986年提出的一种教学模式,意在帮助学生成为学习意义的主动建构者。近年来,国内呼吁将实验课堂还给学生,将实验室开放给学生,许多学者都在积极探索开放式实验教学模式,让学生真正参与到实验中去,体验探究中的乐趣。下面旨在探索K-W-L教学策略在生物开放式实验教学中的应用。

美国高中生物学教材实验插图分析

对美国高中生物学教材《分子与细胞》中的实验插图进行分析,发现美国教材重视实验插图的使用。插图设置中重操作过程类插图,重真实照片图选用,重插图对实验文本的补充,重用插图引导实验安全教育。

基于深度学习的微概念教学

构建生物学"大概念"的课程目标离不开更加具体的"微概念"课时目标的达成。以"细胞分化"微概念为例,从基于概念逻辑的深度分析、基于情境的深度构建、基于社会责任的深度应用三方面探讨微概念的深度学习策略。

基于有效教学的教科书插图的二次开发

结合具体教学实践,以实现有效教学为目的总结出原型变换、简化插图、整合插图、完善插图、动态生成、依文构图等一些教科书插图二次开发途径,每一途径均配以实例说明。

基于深度学习的教科书插图教学

教科书插图既是对文本的解释补充,也是对文本的深化,蕴含着大量的信息。对其深度学习有助于学生生命观念的形成,科学思维的发展。以“学生为主体、教师为主导”,从“读图、析图、绘图、忆图”四个方面探讨深度学习的教科书插图教学。

美国高中生物学教材《生物·生命的动力》插图的分析

美国高中生物学教材《生物·生命的动力》中的插图具有数量多、类别丰富、构图巧妙、图文配合紧密和问题驱动等特点,可以为我国教材插图的设计和使用提供借鉴。

人教版高中生物学新旧教材“减数分裂”的比较

为准确把握人教版高中生物学新教材的变化,以"减数分裂"为例,从课程标准、教材内容、教材插图、栏目设置、习题编制5个方面与旧教材进行比较分析.

“绿叶中色素的提取和分离”实验优化

从色素获取方法、层析装置、层析液配方3方面对"绿叶中色素的提取和分离"实验进行优化,旨在让实验过程更加简单、安全,实验现象更易获得。

注射器在高中生物必修1实验中的应用

注射器是一种常见的医疗器械，其标准的刻度和良好的气密性使它成为高中生物学实验中的常见器具。 1冲洗作用 必修1中的多处实验涉及用药液对实验材料进行处理，如用苏丹Ⅲ处理花生子叶切片，观察细胞中的脂肪颗粒，用盐酸处理人的口腔上皮细胞，改变细胞膜的通透性，加速甲基绿和吡罗红进入细胞。而实验过程中一般需要洗去这些药液。冲洗药液的方法一般是用胶头滴管冲洗，或是直接在自来水下冲洗。

基于科学探究基本原则的教学设计——以“植物生长素的发现”为例

“植物生长素的发现”科学史包含多个探究性实验,这些实验涉及科学探究的基本原则——单一变量和对照原则,后者包括了3种易混淆的对照原则,分别为空白对照、相互对照和自身对照原则。采用支架式教学法引导学生在分析和优化实验过程中内化科学探究的基本原则,重点发展学生的科学探究核心素养。