从“形式”与“实质”之争看语文教育的百年难题

中国语文教育自1904年独立设科以来,围绕课程性质、目的、任务等问题展开的争论,延续了百年之久:20年代初有"形式"目的和"实质"目的之争;50、60年代有"文"、"道"之争;70年代末到80年代初有"工具性"和"思想性"之争;90年代以后又有"人文性"和"工具性"之争。虽然每次争论的时代背景、具体内容不同,但实质都是如何看待语文形式与语文内容的关系,这和世界教育史上"形式教育"与"实质教育"之争有惊人的相似之处。"形式"与"实质"由两相对峙到相互消融、最终归于统一的演变轨迹,对于语文教育是否也有普遍意义呢?

一切为了人的发展——试说《语文课程标准》的主导思想及其实施障碍

对于成长中的青少年而言,语文课程具有启蒙、奠基、催化、导向的功能,语文课就是育人课;新课标高度关注人的发展,强调个性培养,是一个了不起的突破;这一主导思想要转化为教育管理人员、教科书编辑和教师的思想和行动,并非易事,因为大家面临着半个多世纪来所形成的两大障碍,一是语文“为政治服务”的障碍,二是语文“为考试服务”的障碍。

从艺术层面探究教学规律的新成果——评王松泉、董百志主编的《教学艺术论新编》

<教学艺术论新编>是一本从艺术视角研究教学的专著.全书以别开生面的体例、务实创新的内容、诗化简练的语言把读者引入了教学艺术的殿堂.这是一本从内容到形式都新意迭出的好书.

一部开拓语文教育研究新视野的书——评王柏勋新著《语文教学情趣论》

王柏勋新著的<语文教学情趣论>是在语文教育大讨论之后出现的一部开拓了语文教育研究新视野的好书.它以明智的课题选择、坚实的理论基础、浓厚的思辨色彩、丰富的实例展示等显著特点,启示读者深入思考语文学科的价值和意义.

试论语文学科的基本范畴与知识结构

试论语文学科的基本范畴与知识结构刘孝学认知心理学认为，学习是认知结构的组织与重新组织。学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。为探求学习语文的规律以便从根本上改变语文教学费时多、收效少的状况，必须深入探讨语文学科的知识结构与基本范畴。一、学生的认知结...

钱梦龙语文教学思想讨论述评

钱梦龙的语文教学改革的实践与理论在我国教育界产生了很大影响，近几年报刊就钱氏语文教学思想展开了广泛的讨论。本文从中选择几种有代表性的观点予以分析评论，以促进讨论的深入发展。

语文教学中的思维训练

语文教学中的思维训练江西省上饶师范专科学校刘孝学在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够深入；另一种可...

关于语文教材体系的思考

半个多世纪以来,我国的语文教材基本上沿袭了文选式的模式,没有多大变化。传统教材体系的突破,有赖于教材理论研究的深入。本文试以奥苏伯尔关于教材的理论为指导,对语文教材体系进行一些思考。 美国当代著名的认知心理学家奥苏伯尔提出的“有意义言语学习”理论,被公认为教育心理学研究中的新开拓。

值得一读:不仅仅是教师——《教师论》评介

值得一读：不仅仅是教师———《教师论》评介刘孝学我国古代典籍中，有关尊师敬教的言论屡见不鲜。进入新时期以来，论及教师的使命、地位和作用的文章，常见诸报刊。然而，像《教师论》（吴正有著，江西人民出版社１９９６年６月出版）这样较为系统地论述教师的专著，似...

师专学报的地位、特色与质量

一、师专学报的地位迄今为止,师专学报已有180余家,在刊物如林的中国高校学术界,师专学报群以其鲜明的师范特色和地方特色,引起了海内外学子的瞩目.不论在高校学报界,还是在全国三千多种社科期刊大军中,师专学报群已经占有不可替换的位置.有事实为据:

一部实用性强的语文工具书——评《新编小学生实用词典》

我校退休老教师肖懋燕,为适应国家实施九年义务教育的需要,以古稀之年发奋著述,向中小学生和语文教师奉献了一本又一本教学用书。新近由知识出版社出版的《新编小学生实用词典》,是肖老在“七五”期间“年出一书”计划中的第四本著作。这部六十六万字的《实用词典》,最大的特点是实用性强。首先,收列单字和词目的范围切合小学教学的需要。以往供小学生使用的词典,或者收字量过少(如“词语手册”之类),不足3000字,或者收字量过多,在6000个以上,超出小学生的实际需要,冗余的信息量竟占全书的三分之一。而《实用词典》以国家语委、教委1988年1月发布的《现代汉语常用字表》3500个字为基础,加上五年制。

关于语文教学的几点思考

一 1978年,吕叔湘先生曾在《人民日报》撰文,忧心忡忡地指出:语文教学耗时最多(占总课时的30％),“却是大多数不过关,岂非咄咄怪事”.十年过去了,语文教学的状况如何?一批各具特色的特级教师的涌现,一些探索性的教学实验的实施,几种实验教材的问世,——这无疑是令人欣喜的,让人们看到了语文教学的光明前途。然而,平心而论,就全国大多数学校而言,语文教学的现状并不使人乐观,吕先生十年前指出的“少、慢、差、费的严重程度”并未从根本上改观。

思惟的条理性和言语的层次性

“思惟的发生和发展,既服从于一般、普遍的规律,又表现出个体差异.这种差异体现为个体思惟活动中的智力特征,就是思惟品质,又叫做思惟的智力品质。”思惟品质是一个综合性的概念,用来表明一个人的大脑对客观事物的反映和认识合乎客观实际的程度(高低)、速度(快慢)与效果(优劣)。思惟品质的个性差异,是智力差异中最主要的差异。同一年龄段的青少年之间,思惟品质的高下之分常常是显著的:有的敏捷,有的迟钝;有的缜密,有的粗疏;有的灵活。

老区中小学师资现状抽样调查

1986年10月,我们调查组一行三人赴弋阳县漆工乡和上饶县郑坊乡进行了为时一个月的教育调查。这两个乡的教育事业在上饶地区老区特困乡中处于中等水平:弋阳县《实施九年义务教育方案》(草稿)中将全县十五个乡、一个镇和四个场分为四批,分别在1990、1992、1995、1997年普及初中教育,漆工乡列于第三批;上饶县有七个特困乡①。

关于论证方法的教学

议论文的论证方法的教学,是高中语文教学中的难点之一。它之所以难,一是因为论证方法属于文章形式的范畴,它不直接诉诸文字,是隐蔽的、抽象的;(关于这一点,笔者和其他二位同志合写的《关于论证方法的实质浅探》一文有详细的论述,见《语文教学》1983年3期)二是因为近几年来中学语文课本对论证方法的表述,几次修改,提法各异。

试论中学语文课的特点及其对教学的制约

关于中学语文课的性质的讨论,已经进行多年了。或曰“工具性”,或曰“思想性”,或曰二者兼而有之。这一讨论对于教学方法的改革,起着积极的促进作用。然而,如果讨论仅仅停留于这一步。

“说明能力”训练题设计——高中作文训练体系设计之二

说明能力的训练向来为语文教师所忽视,究其原因,不外乎两条:一是说明文比较枯燥,二是历来的升学考试,很少有考说明文的。所以,中学语文教学大纲中关于培养学生说明能力的要求,往往得不到落实。但是说明能力以其适用的广泛性,越来越引起人们的兴趣和注意:在阅读教学中,段意和中心的归纳,文章提要的编写,读书卡片的制作,阅读笔记的整理以及学科知识的归类等等,需要说明能力。在生产和经济领域里,操作过程的说明,商品的介绍。

“复杂记叙能力”训练题设计——高中作文训练体系设计之一

鉴于现行的高中语文教材采取文选的体例,没有系统的作文教学安排,致使作文教学处于无目的、无计划、无体系的盲目状态,我们认为,编写一套系统的作文训练题,已成为当务之急。根据部颁中学语文教学大纲的要求,对于三年制高中的作文教学,我们的设想是:高中一年级进行复杂的记叙能力和说明能力的训练;高中二年级上学期进行复杂的议论能力的训练,下学期进行复杂的记叙能力第二个轮回的训练;高中三年级上学期进行复杂的议论能力第二个轮回的训练。经过这样的两个循环的训练。

评现行语文教材的缺陷──兼论“认知固定点”的选择

评现行语文教材的缺陷──兼论“认知固定点”的选择刘孝学一美国当代著名的认知心理学家奥苏伯尔运用教育心理学原理研究教材理论，提出了颇有影响的“同化理论”①。奥苏伯尔认为，学生前面学习的知识能否为后继学习提供强有力的“认知固定点”，是学习成败的关键。这种...