教研组建立动态教学资源库的尝试

备课是教学活动的重要环节之一,它直接决定课堂教学质量的高低,也是减轻学生课余负担的前提和保障。为了提高备课质量,教师必须根据教学目标,认真研读课本、精心设计教学流程、充分准备各种教学用具、精选精编测试习题,这些都需要教师在备课前查阅大量与教学有关的资料。通过各位教师的分工协作,在教研组建立各类纸质或电子教学资源库,并不断更新,可供各位教师共同使用、相互交流、取长补短,避免了重复劳动,节省了大量时间,进而可以从整体上提高备课效率。

用系列图形组织“光合作用”一节的复习教学

本文通过系列图形将抽象、复杂的光合作用过程直观、整体地表现出来,体现了结构和功能、必修与选修、知识和能力的统一,便于学生整体上理解、掌握光合作用过程。

美国高中生物教材“迷你实验”研究

根据美国《国家科学教育标准》编写，由美国麦克劳希尔有限公司出版的《生物·生命的动力》一书，因其丰富多彩的内容编排、通俗易懂的阅读体验、注重探究的先进理念．目前已成为美国高中主流生物教材。该套教材现由浙江教育出版社翻译出版，共3册。包括什么是生物学、生态学、微生物等10个单元、39章内容。与中国高中生物教材相比，其最显著的特色是搭建以学生为主体的大量实验探究活动，

噬菌体简介

本文介绍噬菌体的种类、结构和繁殖特点,同时介绍噬菌体在医药、食品、水产业和基因工程等方面的应用。

新课改呼唤开放的生物学教学

《新课程标准》要求体现培养学生科学探究方法和创新思维,发展学生的能力,形成科学素养。在教学中实施开放性有利于达到以上目标。

生物教学中几种教学资源关系的处理策略

教学资源之间关系处理不当,不但不能提高教学效果,反而会干扰学生注意力,加重学习负担,降低教学效果,所以要正确处理各种教学资源之间的关系。

“人体生命活动的神经调节”一节中差异化教学策略的运用

本文以“人体生命活动的神经调节”一节中“兴奋在神经纤维上的传导与在神经元问的传递”为例，讨论同一知识在课前预习、课堂学习、复习巩固、考前辅导等不同教学阶段，应采取不同的教学策略，最终达到教学效果的最优化。

浅谈生物讲评课中教学行为的转变

美国的教学界有这样几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。新课程改革的到来，也要求教师转变原有的教学观念，由原来的传授者转变为参与者，由指导者转变为引导者。讲评课也应这样。

应用比较方法进行“细胞呼吸”一节的教学

将什么是细胞呼吸、为什么要细胞呼吸、怎么样进行有氧呼吸和无氧呼吸等作为教学重点，通过与有机物体外燃烧、光合作用过程等的系列比较，让学生加深对细胞呼吸概念、有氧呼吸和无氧呼吸过程的理解，避免知识之间的混淆。

任务驱动下的“TASK”课堂教学模式的建构和实践——以“有氧呼吸”一节知识为例

基于任务驱动的“TASK”课堂教学模式以建构主义理论为指导，借助任务驱动，通过检测已学内容、建构基础知识、提升基本能力、训练基础题型，可充分调动学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，实现学生学习能力的可持续发展。

中美高中主流生物教材实验安全教育比较

选取美国和中国高中主流生物教材,从＂实验安全守则、安全警示符号、实验过程中的安全教育＂三方面比较中美高中主流生物教材实验安全教育的特点、措施,提出我国实验安全教育需要加强和改进的建议。

DNA分子复制过程中的引物相关知识补充

DNA分子复制需要引物,体内DNA分子复制需要RNA作为引物,复制结束后将引物切除,并通过相关酶补齐引物切除后留下的空隙;DNA体外扩增时需要DNA引物,复制结束时不需要切除引物,但对DNA引物设计和合成提出了较高的要求。

美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》课后习题分析

分析了美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》中的课后习题,发现设置具有系统性、内容具有层次性、目标凸显技能性、解题具有开放性、习题重视评价性等特征,为我国高中生物教材课后习题编制提供借鉴。

美国高中教材《生物·生命的动力》网络生物实验研究

叙述了美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》中的网络生物实验注重网络配套资源建设,强化数据采集交流,注重实验结果分析,可以克服时间和空间的限制,培养学生细致观察能力,训练学生逻辑推理能力,引导学生像科学家那样思考、像科学家那样探索,作一个科学的发现者。

“假说演绎法”在实验教学中的应用——以“植物生长素的发现”一节的教学为例

通过＂植物生长素的发现＂一节内容,掌握假说演绎法的一般原理和方法。在这个基础上,鼓励学生在该实验的基础上进一步组织系列探究活动,体验科学探究的乐趣,培养学生的创新精神。

生物解题过程中“四者”角色的培养

高考的形式是纸笔化考试，录取的标准主要是分数的多少，能否考出高分，就要看学生是否有较强的解题能力。但是在生物习题讲评过程中，我们经常发现这样一种现象：有些学生虽然做了大量的习题，但解题能力并没有明显提高，有的甚至是类似的题目或原题还是不能得到满分。所以如何提高“答题能力”，避免学生“一错再错”，

生物概念“四步”教学法浅探

反映事物本质属性的思维形式叫做概念，概念是思维的细胞、是知识的基本单位。要促进学生思维的发展，扎实地掌握基础知识，都必须首先强化概念教学。生物概念教学也是这样。下面结合自己多年的教学实践，谈谈如何进行生物概念的“四步”教学。

光学显微镜物镜的参数解读

通过对光学显微镜物镜的几个参数解读,阐述了显微镜的工作原理,以帮助解决显微镜使用中遇到的各种问题。

高中生物学教材阅读过程中学科逻辑和心理逻辑的结合

在教材阅读过程中根据不同班级和学情,将学科知识按照科学和心理逻辑顺序加以组织,进而提高阅读效果,实现从＂学会＂生物学知识到＂会学＂生物学知识的转化。

高中生物学备课过程中应关注的几点做法

在常规备课的基础上，通过查阅多种版本教材、试做历年高考试题、学习优秀案例设计、让学生参与备课环节，可以拓宽教学视野、精准教学目标、优化教学流程、落实教学主体，进一步提高课堂效率、减轻学生负担。