“电容器”实验创新设计与定量探究

为突破电容器的电容教学难点,利用日常用品制作成“电容器”,让学生亲身体验电容器放电过程,定量探究平行板电容器的决定因素,通过创新实验器材能更好地发展学生的实验技能、创新实践能力.

研究性学习视域下的物理规律课教学——以“匀变速直线运动位移与时间的关系”一课教学为例

以“匀变速直线运动位移与时间的关系”的规律课教学为例,构建“创设情境提出问题、类比迁移方法探讨、研究实例探究规律、追本溯源学以致用”四个教学环节.通过搭建问题支架“串联”学生思维,旨在基于研究性学习撬动学生思维发展.

高中物理复习教学促进理解与迁移的策略构建

针对复习教学以知识为主的梳理,缺乏与情境建立意义关联的浅表化,导致学习理解不深,知识的迁移能力较弱,基于理解和迁移的涵义,梳理出学科化的关键表现,展开实践研究,构建了促进理解的“辨析与变式、结构与递进、运用与反思”和促进迁移的“情境嵌问题串、直面真实情境、疏通思维节点”复习教学策略.

科学规划教学逻辑 助推物理规律探究——以人教版“力的合成和分解”教学为例

以“力的合成和分解”一课为例,创设真实的物理模型,将物理规律课的教学逻辑构建为“创设问题情境→确定目标问题→建立学习路径→得出科学结论”,通过层进设问让学生在严谨的逻辑推进过程中感知物理规律的探究历程,提升学生的科学探究能力.

习近平总书记关于青年工作论述的指导意义

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度关注青年工作,习近平总书记发表了一系列重要论述。这是马克思主义青年观的重大理论创新,是指引当代青年思想政治教育铿锵前行的时代航标和实践动力。

基于测量学原理和布鲁姆目标分类法科学编制标准化物理试卷

纸笔测试是物理教学工作的重要环节,也是当前教学评价的重要标准之一.中学物理纸笔测试主要包括月考、期中考试、期末考试等目标参照测验.测验试题常常由学校教师或教研员自行编制,这类试卷能够满足教师的教学需求,但缺乏严谨的理论基础.命制标准化物理试卷必须符合测量学原理和布鲁姆目标分类法,以心理原理学为依据,明确影响试卷编制质量的因素,依据标准化试卷命题原则编制标准化物理试卷.

高中生模型建构能力测评框架构建

模型建构能力是科学思维素养的核心要素之一。基于模型建构的基本过程及相关测评理论,将元建模知识、抽象表征、问题解决确定为模型建构能力的构成要素。依据课程标准中的学业质量描述,从情境陌生度和问题深广度两个角度,确立直用模型、识别模型、选用模型、构建模型、创建模型的五级进阶水平,构建模型建构能力测评框架。依据框架编制测评任务,经实测检验发现,框架拟合良好,内容效度及信度较高,表明该框架能很好地反映学生建模能力的基本要素,对开展科学建模能力培养与测评有较好的参考价值。

基于“学习进阶”的高中物理课堂教学设计——以人教版“万有引力定律”为例

确定"阶"、规划"路径"、引领"进阶"是基于"学习进阶"理论教学设计的三项核心关键技术.通过长期的实践探索论证,最终形成从课程标准出发分解目标,由目标"解目成阶",再沿着"阶"寻求"径",最终引领学生参与"进阶"的教学设计流程.

影响光电门测速精确性的三个因素分析——以一道原创实验题误差反思为例

对一道原创实验题误差反思后发现,光电门所测得的瞬时速度为位移中点的瞬时速度,并非中间时刻的瞬时速度.要减小实验误差,必须找到影响中间时刻瞬时速度和位移中点瞬时速度接近的因素.通过物理建模、数学推演,最终得出结论:物体到达光电门的初速度、物体在光电门所在平面运动的加速度、滑块(遮光条)自身的宽度等因素对光电门测速的精确性影响较大.

“三礼·五心”德育实践的内涵式发展之路

新课程背景下,教育宏观政策是实行“五育并举”,五育中德育是重中之重。在学校教育中,礼仪是德育工作的重点,中小学阶段是培养学生良好道德品质与综合素质的关键时期。重庆第三十中学校形成以“三礼.五心”为特色的德育教育体系,引导学生讲“三礼”筑“五心”,旨在培养学生知礼、懂礼、守礼的优秀内在品质,办好忠孝双全、仁爱诚朴、自信担当的成“人”教育。

自制安培力实验仪 激发学生物理学习兴趣

本文详细阐述了自制安培力探究仪的具体流程及使用时的操作步骤.自制安培力探究仪在控制变量法的基础上的使用,分别通过定性方法和定量方法来探究安培力的方向和大小.

我国科技创新系列思想的科学架构探赜

我国科技创新系列思想是马克思主义科技创新思想与时俱进的最新成果,是党和人民不断深化认识中国特色科技发展规律的智慧结晶,是新时代中国特色科技发展战略思想体系的组成部分。其呈现严密的逻辑理路和严整的战略架构,历史逻辑、理论逻辑、现实逻辑是我国科技创新系列思想产生的逻辑机理;战略核心、战略动力、战略途径和战略保障是我国科技创新系列思想内蕴的战略布局;我国科技创新系列思想的要旨是建成新型科技强国和“三个造福”。对坚定不移走中国特色科技强国之路,夯实“两步走战略”目标,对实现中华民族伟大复兴之中国梦具有重要的现实意义。

基于学习视角的情境创设策略

针对"因为难学而弃学""贪多求快而浅学""只动笔墨而虚学"等学习弊端,探讨了真实学习的要义,提出了从课堂导入、难点化解、概念建立、规律发现、知识深化等角度基于学习视角构建情境创设的实践策略.

中华传统美德视域下高中礼仪文化体系构建研究——以重庆第三十中学校为例

文化建设是学校实现内涵发展的必经之路,提升学校文化软实力歧路诸多。文章以重庆第三十中学校为例,从中华传统美德视域出发,探析学校礼仪文化建设的内涵与路径,以“三礼·五心”课程为载体,展示基础教育一线学校文化建设的良好成果,表明学校礼仪文化建设难为,但可为。

高中生科学思维发展现状调查与培养建议

科学思维是对自然界事物的本质属性、内在规律及事物间相互关系的间接的、概括的和建构的反映。对高中生科学思维发展现状的调查,应以课程标准对科学思维的要求为依据。通过对高三学生的分层抽样调查发现,学生在模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维要素上均存在一定缺陷。为更好地发展学生的科学思维,应坚持新知建构与思维培育同步;立足真实情境,培养科学建模能力;开展辩论式学习,在团队共生中提升逻辑思维和质疑创新能力。

自制安培力探究仪制作及实验数据误差反思

为加强物理实验教学的科学性,促进学生积极参与,通过自制安培力探究仪以简化教学进程,提高教学效率.本文将仪器制作、实验得出的结论、数据反思予以分享,以促进物理实验教学的交流.

“三礼、五心”德育实践:何为、可为、难为

中国乃"礼仪之邦",德为人表,礼是身基。礼仪直接影响人的思想、言论以及行为,在学校教育中,礼仪是德育工作的重点,中小学阶段是培养学生良好道德品质与综合素质的关键时期。经长期德育实践探索,重庆第三十中学校形成了以"三礼、五心"为特色的德育教育体系,引导学生讲"三礼"筑"五心",旨在培养学生知礼、懂礼、守礼的优秀内在品质,办好忠孝双全、仁爱诚朴、自信担当的成"人"教育。

高中物理相对论部分常见的经典问题和误解

爱因斯坦相对论可谓承接经典物理学和现代物理学的过渡理论体系,并由此开启了现代物理学大厦。在高中物理中也涉及到了相关的一些内容,但是学生普遍在学习的过程中,对相对论中相对性的理解有所偏差,或者说没有达到真正意义上的理解。尤其是关于运动物体的视觉效应以及思想实验双生子佯谬等经常被错误地应用于课堂教学的例子中。列举关于光速不变原理、缩尺效应和双生子佯谬的实际情况以及如何用正确的方式表述这些思想实验,旨在对高中物理相对论部分中常见的经典思想实验给以合理的解释。

利用非惯性参考系求解高中物理典型习题初探

对某类典型习题进行解题研究，探索解题的新思路，简化解题繁杂步骤，增强物理学习的趣味性，促进物理教学相长．

学习进阶理念下的问题驱动学习研究——以“实验:探究加速度与力、质量的关系”为例

基于课堂实践,教学中通过整合学习进阶与问题驱动学习两个维度的研究及成果,提出学习进阶理念下的问题驱动学习科学架构模型,并依据学生的认知发展规律,以问题为导向,通过探究加速度与力、质量关系规律的五个层级循序渐进的过程,引领学生逐层进阶,突破壁垒,强化思维。