滚动式深读:初中名著整本书导读新范式的寻绎——以《水浒传》为例

名著整本书导读客观上是个庞大的工程,内容浩繁。而师生长期缺乏整本书意识和策略,陷入浅表化和碎片化的困局。笔者将结合教学实践,以初中名著《水浒传》整本书导读为例,阐述滚动式深读的导读新范式,让学生动态真读名著整本书,真正走进多彩深邃的文学殿堂。

任务进阶:从助读资源到梯式任务群——语文新课堂探索

在语文新课堂中,教师可依据学生认知规律,把教材内外的助读资源进行整合、加工,再创造,形成新的助读任务,再把任务由浅入深进行上升式排列组合,建构梯式任务群,让任务与思维同步进行梯式动态进阶。在此过程中,教师扮演助学角色,以梯式任务群为驱动介质,通过巧用分解、妙设情境、精当拓展、优化分类等助导式策略,高效完成一个环节或一节课的梯式任务群,不断大幅度提升学生的思维品质及语文素养。

新生儿头颅正常CT表现

介绍对新生儿头颅 CT的正确认识 。

打造深度思维:名著真读真教的必然路径

打造深度思维才是真正的阅读,才能真正走进名著,才能真正体会名著的内涵,才能获得情感体验和有益启发。打造深度思维,首先要滚动阅读,寻找切入点,持续或回环阅读,把握文本主要内容。其次要采用整合式阅读,以章回为单位,整合重点情节,含英咀华。文章以《西游记》深度解读为例,探究打造深度思维的路径。

寻绎节点:领动文言文本真课堂

在文言文教学中,教师要寻绎节点,也就是反复研究文本,找到解读文本的关键点,以点带面,引导学生理解文意、掌握字词意义,从而让学生投入全文学习,形成学习文言文的思路。

初中语文个体教法需要“技术”含量

学生个体有差异,学习环境有差异,因而语文教学必须要推行个体教法。先哲们对个体教法早有阐述。孔子有"因材施教"的教育思想,主张对不同学生采取不同教法。笔者认为,初中语文教学在推行个体教法时,要讲究技术含量。就像炒菜一样,同样的菜,不同的人因炒菜技术不同,炒出来的营养和味道也不同。一、初中语文个体教法的实施背景《义务教育语文课程标准(2017年版)》指出:"学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征.

提升思维品质:初中名著阅读新题命制的主旨

名著阅读新题要指向发展和提升学生的思维品质,避免让学生做“知识的容器”,强化知识的运用,培养学生的深度思维,提升学生语文核心素养。名著阅读新题的命制,要指向“语言锤炼”“比较思维”“思辨表达”“文化素养”等策略;要锐意创新,突破参考答案的限制,真正提升学生的思维品质,以适应当前“双减”政策和“新课标”的要求,适应培养创新型人才的顶层设计模式。