深度学习视域下的地理问题链设计

高中一线教师对导向深度学习的地理问题链设计仍有很大的研究和发展空间。深度学习视域下地理问题链具有五大基本特性:地理学科性、融会贯通性、层次进阶性、实践探究性和开放创新性。研究认为:地理教学可从系统设计、结构优先、主动学习、深度思考、价值生成方面厘定问题链的设计原则。可从问题核心化、核心分解化、问题链条化、链条检验化、检验更新化五大阶段,制定问题目标、凝练核心问题、分解核心问题、设置问题任务、调整基本问题、关联问题成链、预演学生作答、修改问题呈现、收集学生反馈、留足问题空间十个环节共同构建形成“五阶”“十环”的地理问题链设计路径。

从结构化视角促进地理联系类问题教学的研究

地理联系类问题是高中地理问题式教学的关键所在,其难点在于厘清地理联系类问题教学进行结构化发展的内在逻辑,在教学中找到提高学生地理要素联系与分析能力的策略。任何地理要素的有效联系必然形成结构,有力量的结构也更能促进地理联系的发生、发展。递进的教学进程结构、深刻的思维结构、开放的知识结构、关联的教学活动结构、有针对的教学测评结构从不同层面形成了有效加强地理联系的维度。同时这五个维度互相关联,互相影响,形成循环往复互动的关系,共同推进学生地理核心素养的发展。

透析义务教育地理课程标准对地理教学的发展启示

《义务教育地理课程标准(2022年版)》与上一版课程标准相比存在较大变化。这些变化涉及课程性质、理念、目标、内容、评价和实施等方面。解读2022版课标的主要变化并从中获取教学启示,能够更好地应对未来地理教学需要面对的挑战,具体包括四个方面:以结构化的灵活形式打开学生进入地理课程的通道,以素养发展为目标厘清地理实践与工具的逻辑发展关系,以人为本的育人理念关照地理学习活动设计的可行性,跨学科主题学习坚持以地理底色发展学生问题解决能力。

高中地理教师问题式教学能力发展的影响因素研究——基于对深圳高中教师的深度访谈

问题式教学是新一轮高中地理课程改革在课程标准中提倡的教学方法。为了更好地落实这一倡议,地理教师需要了解与之对应的问题式教学能力的概念及构成。本研究取样于深圳市高中地理教师的问题式教学课堂,对授课教师展开深度访谈后,利用NVivo11工具对访谈资料进行编码,并分析访谈结果,最后梳理归纳了高中地理教师问题式教学能力发展的主要影响因素,从因素内容、发展现状及不同教师的因素分布差异等方面进行了详细分析,并从规划、落实、评价等五大方面提出了相应的发展建议。

某电厂220 kV变压器乙炔异常的分析及处理

乙炔是判断变压器内部某些放电性故障最具有价值的特征气体之一,一旦产生就将严重影响变压器的安全运行。以某电厂220 kV主变乙炔异常为例,运用油中溶解气体分析(DGA)技术,结合变压器的运行状态、预试情况进行综合分析,确定了乙炔产生的原因,并通过真空滤油的方式进行了处理,提出了后续变压器运维的注意事项。

基于全过程跟踪管理模型的变压器套管缺陷处理方法

实施背景电力变压器是电力系统中必不可少的重要电气设备之一,变压器套管又是变压器的重要部件,由于套管的工作特性,需要适应各种运行环境,不仅要有足够的机械强度,还要满足良好的绝缘性能。套管形式种类多样,包括纯瓷套管、充气套管、充油套管、电容式套管(胶带电容式、油纸电容式)等。套管出现故障缺陷不仅会造成套管本身的损坏,当发生爆炸时会直接损坏整个变压器。2018年以来,发生多起因套管异常导致的变压器重大损坏事件.

基于辩证思维培养的高考地理试题正反例教学——以“植被与环境的相互作用”为例

系统化关联高考真题的教学方法之一是结合“正例”与“反例”。本文提炼了辩证看待“植被与环境”相互关系的四点认识:自然环境变化驱动植被变化;植被变化响应自然环境变化;植被与环境的互馈具有尺度效应;人类干预植被具有两面性。基于此,本文整合了相关高考真题,借助专题课例透析正反例相结合的高三地理专题复习教学过程。最后提出三点建议:先呈“正例”,后现“反例”;澄清尺度前提,立足条件假设;关联高考试题,重视辩证议题。

220kV轴向分裂变压器低压绕组频率响应测试异常分析研究

220kV轴向分裂变压器在进行频率响应测试时,低压绕组经常会出现明显变形甚至严重变形的试验结果。本文作者以某220kV轴向分裂变压器交接时频率响应测试异常为例,通过对频率响应测量试验原理、产品结构以及各种试验的综合分析,对比同类型变压器低压绕组测试结果,明确了低压结构对频率响应测试的影响,发现频率响应分析法对该类型变压器低压侧绕组变形判定不准确,提出了采用电抗法进行分析研究的建议。

运用“主题词教学法”培养学生逻辑思维能力的探究——以《高等数学》课程中定积分的概念与性质教学为例

通过介绍主题词教学法和逻辑思维能力的相关内容,以河套学院教学研究项目《"主题词教学法"研究》的教学实践,阐述运用"主题词教学法"培养学生逻辑思维能力的重要性。并以《高等数学》课程中定积分的教学为例,结合列举的知识主题词、蕴含的数学美主题词等三类主题词,阐述"主题词教学法"对学生逻辑思维能力的培养过程,突出其重视逻辑思维过程的组织,重视正确逻辑思维方向的训练,重视对良好逻辑思维品质的培养等优势。

梅州雷电危险性分布特征分析

利用梅州市近60年的年雷暴日、2002—2013年地闪资料及历史天气图,对梅州市雷电活动规律及雷电发生的天气学成因进行了分析。分析表明,梅州市近60年雷电活动大致呈现周期性变化,近几年雷电活动频繁度略有减少,空间分布特征呈明显的"中部高,南至北递减的趋势",其中,梅江区最高,蕉岭最低。雷暴日季节性变化较明显,一年四季均有发生,属于多雷区,各年的雷电活动的月分布曲线、时分布曲线呈明显的"单峰"特性,主要集中分布在4—9月,尤其是8月。雷电活动日变化峰值区为14—19时(北京时),其中16时段雷电活动最为强烈。危险区划结果表明,梅州地区雷暴活动的高危险性区域位于梅州中部、五华中部以及丰顺中南部地区,低危险性区域位于北部地区,南部地区风险明显强于北部地区。雷电活动规律与天气系统密切相关,因而,利用雷电活动规律及雷电发生的天气学成因,可以合理安排日常生产生活,减少雷电灾害的发生。

区域与议题在中学地理教学中的融合探究--基于香港地理课程中议题中心教学的分析

议题中心教学是教师综合相关学科知识,运用多样教学法,将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学方式。20世纪90年代以来,香港地区的中学地理教学以议题为中心,获得了较好的发展并形成了自身的发展特点,参考其发展经验,本文提出区域与议题在地理教学中融合的策略:融合目标站位高远,真实情境促进学生全面发展;融合形式多样态,课堂活动驱动地理深度学习;融合内容单元统整,问题教学推动学生素养发展。

美国地方本位教育对生活化地理教学的发展启示

将生活与地理教学融合发展生活化地理教学,既是新时代教育发展的诉求,也是我国课程发展理念“学习对生活有用的地理”的有力体现。本文介绍了美国的地方本位教育,对比评析了地方本位教育关照下的中美地理课堂差异,借鉴美国地方本位教育的成功发展经验得到生活化地理教学的发展启示:帮助学生建构地理体验学习方式;在教学中强调真实、原味的生活内容;提高地理知识的生活循环运用频率。

蒙太奇手法在设计中的应用

蒙太奇手法是以一个比较特殊的角度,即空间体验的深层心理学角度,来揭示人对于场所的体验与感悟。通过建筑空间与戏剧艺术叙事和内容组织安排的类比研究,从人们的感知和体验研究了居住空间形式与构成设计。在对居住空间的设计研究中,以水、声、光、影这些自然中的不确定因素为基点,来探讨和研究蒙太奇手法在空间创作当中的可能途径。从而将居住空间编排成为一个含有内在逻辑的新秩序。本文在研究内容和设计方法上都以颇具新意的视角丰富了传统空间设计的理论,同时也拓展了对空间形式与自然的关系,是对传统居住文化的一种独特的诠释。

基于活动理论的地理学科劳动教育的活动设计研究

基础教育中全面发展的教育体系提倡发展劳动育人。但是,目前针对学科劳动教育进行的劳动活动设计还较少,而这一问题能否解决恰是决定学科开展劳动教育成功与否的关键。本文依据活动理论所提出的分析和理解人类活动完整的理论架构,首先分析了学科开展劳动教育的活动系统结构,然后结合高中地理学科论述了活动理论给学科劳动教育活动带来的设计启示。在此基础上,本文构建了学科开展劳动活动的设计框架,它主要包括六个环节:需求分析、核心要素设计、活动设计、活动中介设计、活动情境设计及活动评价设计。本文通过结合高中地理展开学科的劳动活动设计,详细分析了各个活动环节在设计中的实施方法,为基于活动理论的学科劳动教育的活动设计提供了具体的、可操作的方法。

高三复习中学生地理迁移能力的培养

本文结合高三地理复习课堂的实际,从同类同理、同类旁理、旁类同理、旁类旁理四个方面提出如何在学习过程中培养和发展学生的学习迁移能力。

学生想象力对地理审美敏感性提升的探究

本文从想象力与地理审美敏感性的概念和关系出发,结合地理美育的价值全面挖掘教学内容,将地理审美内容划分为景观美、结构美、思想美、科学美、探索美五种美感类型,并从审美发生的内在机制找到学生想象力提升地理审美敏感性的方法:学生以形式想象、投影想象、原因想象、历史想象、意义想象逐渐向前推进想象过程,提升地理审美的敏感性,从感受美、分析美、理解美、评价美到创造美的过程中抓牢地理美感,最终实现地理以美育人的全过程,并以真实的教学实践范例提供以上提升方法的具体操作示范和说明。

高中地理课堂点拨式问题的设问方法

具有点拨功能的地理问题是启发和引导学生走出学习迷茫的向导,问题什么时候点拨、什么地方点拨、怎么点拨都需要讲究设计的艺术。结合地理教学的实践过程,八种问题设计的方法分别探讨了如何在学生学习的关键点、疑难点、争议点、困境点展开教学点拨,促进学生的学习。

微课对地理教学重难点的微妙处理

一、微课对抽象重难点地理内容的处理 1.场景引入传统课堂的困难一：抽象重难点知识的讲授往往令学生在无法突破的教室空间里缺失具体的感知,为了加强学生对抽象知识的认识,教师往往在课堂上播放多媒体课件,这确实是一个给学生带来具体感知的办法,但问题是这个过程往往耽误课堂时间,严重影响教学节奏,同时学生接受的这种具体感知往往在脑海中停留的时间不长,随着更多教学任务的冲击,他们往往对抽象的重难点顾此失彼。

谈地理审题中的“善解人意”

我们在讲评高三地理测试题的时候，经常责备学生不认真审题，不注意细节。其实，有的时候学生心里非常委屈，因为他们在做题时把每个汉字都死盯不放，甚至用笔圈画，可是他们还是做错，不是答非所问就是对问题不知所云。问题的关键是出在审题时忽视了对命题意图进行揣摩。

苏格拉底问答法对地理问题式教学的发展启示

苏格拉底问答法作为启发式教学的一种表现形式,有着独特的问答步骤及提问范式,对现行地理新课程改革提出的“重视问题式教学”具有重要的发展启示。结合地理教学中现存的问题设计不足现象,本文从苏格拉底问答法的具体案例入手,归纳其特点,从促进问题教学的正反两方面进行审思,得到构建地理问题式教学中问题设计模式的发展启示,并结合课例加以运用说明。