科学教学中应建构的五种关系

建构主义理论认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息,等等,通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标,一切都要围绕这种最终目标来进行。目标一旦确立,学生在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象,也就是说总是要有一定的事情让学生去做。在教学中教师一定要充分调动学生的多种感官,鼓励学生动口、动手、动脑,在活动中、在解决问题中进行学习,

回归科学本质 实施有效探究

"自主""合作""探究"是新课改的核心理念和教学取向,也是科学课的重要品质和基本要求。如何秉持新课改思想,有效推进科学探究的进程和实施策略,让科学课在探究中成就自身的品质和价值,这是笔者的实践和思考,也是本文的写作主旨和要义所在。

让自主探究的科学课堂更高效

小学科学课承担着科学的启蒙任务。对于学生来讲,由于其自身的生理、心理发展水平,接受科学教育并不在于获得多少科学知识,而在于在科学探索的过程中激发了学生的好奇心、求知欲,让他们体验探索的艰辛、发现的兴奋、成功的快乐,培养他们初步的创造力及批判思维。这就强调了小学科学课的课堂以探究体验、发现为核心。教师如果在课堂上能正确处理好师生之间的主体关系;独立学习与合作学习的时间关系;交流与倾听之间的关系;竞争与合作等关系,就会让科学课堂变得更高效。

有效引导 轻松应试

考试焦虑是指因考试压力引起的一种心理障碍。这不仅影响小学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏,也会影响到小学生的身心健康。教师应该引导学生以正常的心态对待和参加考试。要了解和掌握小学生考试前、考试中和考试后普遍存在的主要问题,有针对性地做好相应的辅导工作,从而使小学生能坦然地面对考试,维护其身心健康。

科学课巧用“意外” 培养学生的科学素养

小学科学教育应以培养儿童的科学素养为其价值定位。教师要利用课堂上出现的与预期不符的情况,即新生的教学资源,发挥教学智慧,让课堂焕发出新的活力,让学生的科学素养不断提升。

学会倾听 共同成长

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。当学生回答偏离教师的预期教学目标时,教师作为教学活动的策划者、参与者、合作者、实施者,要真正从心理上尊重学生,倾听学生的心声,让学生在宽松、愉悦的心理状态下,大胆设想,放飞思想,敢于说出自己真实的思维过程。