自我概念的理论回顾及发展走向

自我概念是人格心理学中重要而最有争议的问题。本文通过对自我理论研究中自我概念的结构、形成与发展以及功能等方面的梳理与分析 ,探讨自我理论发展的弱化、研究方法的综合化。

反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考

反思是教师自我发展的重要机制,反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然。本文试就反思对发展教师专业的功能以及教师成为反思者的过程与策略进行分析、研究。

教师专业化:教师教育的基本走向

教师专业化是国际教师教育的基本走向。在我国,如何由“师范教育”转向“教师教育”,充分体现教师专业化这个必须面对的理论和实践问题,作者尝试从观念层面、制度层面和实践层面,提出相关的策略。

课程改革中教师心理冲突的理性分析与调适对策

基础教育实验区的课程改革已成为众多民众关注的焦点。这次课程改革对教师的冲击已远远超过了新课程本身。教师不仅将扮演新角色,还将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式,形成新的教学技能,建立新的工作方式。面对这种全方位的革新和变化,中小学一线教师却无足够的心理准备做出积极回应,显得迷惘而困惑。唐丽芳等人对全国十个实验区的调查结果显示,“

课程实施中教师角色有效转型的动态机制

教师在课程实施及课程改革中的作用日益成为人们关注和研究的焦点。在新课程实施中,教师应通过角色调适、超越角色冲突,实现转型。要从教师的个性化行动、师生的同期互动以及学校文化环境的影响等方面,去发现和研究教师角色定位的动态发展,从而促进教师角色的有效转型。

多元智能理论的教学意义

加德纳在其多元智能理论的智力多元论观念和积极的学生观、"对症下药"式的教学观以及灵活多样的评价观等理论基础上,提出了个性化教学理念和方式,为我国素质教育和新课程的有效实施提供了良好的思路。

学校文化优化与重建的策略

学校文化是课程改革的文化机制,新课程实施的过程就是推进学校文化变革或重建的过程。学校文化的优化与重建策略,一是促进以人为本的文化理念的确立;二是开发整合多形态文化,实现学校文化的多元共生;三是重建合作、探究文化,形成学习型文化组织;四是确立以人为本,以校为本的管理模式。

从冲突到适应与发展－传统型教师向新型教师的转换

教师是否实现新基础教育改革的最终决定性因素,前提是实现传统型向新型教师的转换,适应并发展新教育.

新课程背景下教师教学成败归因的特点与分析

教师的教学归因是教师对自己完成教学活动的结果进行分析，形成因果性解释的一种心理过程。为了解基础教育新课程改革实践中教师对课堂教学成败归因的变化情况，我们选择河南洛阳市所辖区县（省级新课程改革实验区）的236位中小学教师（其中骨干教师65名）作为研究对象，进行问卷测试、访谈；同时参考其教师发展档案，分析教师对其教学效果的自评结果，从这三个途径寻找教师教学成败归因的变化特点和原因。

内隐知识:教师专业化知识基础的新视角

内隐知识和外显知识是教师专业化知识基础的两个方面。内隐知识不仅成功地解释了教师教育中理论与实践的脱节现象 ,而且为教师的专业化发展提供了新的理论依据。重视教师拥有的个人化知识 ,承认教师教学实践的个性理解和内化的教育哲学 ,可以帮助教师利用和改造自己的个人知识 ,使教学实践发生真正的改变 。

心理健康教育模式的人格机制与策略研究

一、问题与主流 心理健康教育是学校教育的一个新领域,其重要性和必要性在大中学校中已达成共识,很多学校相应地开展了此项工作,并取得了一定的发展.

乡村教师职业流动现状及社会稳定支持路径

乡村教师队伍建设是提升新时代乡村教育质量的关键,而伴随快速城镇化的进程,乡村教育事业发展却相对滞后,现有社会支持难以有效保证乡村教师的职业稳定。通过对中西部某乡镇的实证调查发现,乡村教师存在区域向城流动、校际横向流动和教师职业脱离等非良性流动问题。构建乡村教师职业稳定的支持路径需加大乡村教育专项经费支持,切实提升乡村教师待遇;多渠道持续补充优质师资,有效缓解乡村教师工作压力;建构家校合作新生态,全面推动乡村教育关系和谐化;优化教育质量考评机制,合理减轻乡村教师精神负担;关注教师专业成长,创新拓宽乡村教师培训发展布局。强化乡村教师职业稳定的社会支持保障,促进乡村教师队伍稳定有序发展。

“洛阳模式”:探索乡村教师培养的有效机制

2016年,洛阳师范学院联合当地教育局,积极探索小学全科免费师范生培养的地方乡村教师的有效补充机制,即实行定向公费培养和全科培养,建立了地方政府、大学和小学合作“三位一体”培养教师的“洛阳模式”。

小组合作学习中的分工与评价探析

小组合作学习是当前课堂教学中的主流教学策略,提高小组合作学习效率是适应未来教育发展的要求。在教学中,合理的分工是小组合作的前提,全面的评价是小组合作的保证。分工包括组内成员的职责分工和教师对各小组的任务分工,评价包括小组内的评价、小组之间的评价和教师对小组的评价。小组合作学习中的分工与评价应遵循一定的原则与方法。

人才培养模式创新:教师教育的时代课题——浅议温家宝教育思想之师范教育可以兴邦

“师范教育可以兴邦。”温家宝总理提到国家的兴衰在于教育．教育的好坏在于教师．师范教育作为培养教师的教育机构地位和功能特殊而重要。师范教育发展到今天．迎合国际教育发展趋势．教师教育的提法已得到专家与社会的认同。名称的转变．内涵的丰富突出表现在师范院校人才培养模式的改革与教师专业化发展的时代要求上。

基于PIC16F72的电动自行车控制器设计

以电动自行车控制器为研究目标,采用Microchip技术公司生产的PIC16F72单片机作为主控芯片,以额定电压为36V的永磁无位置传感器直流无刷电机为控制对象,实验解决了无位置传感器直流无刷电机的电流换向、过流保护以及实验样车的起动、调速和速度显示等问题。

高师心理学教材对应用心理学理论的选取原则及方案

公共课心理学教材的改革 ,应根据高师培养目标来设计 ,结合师范生师范素质和未来中学教育实际 ,遵循师范性、实用性、精简与更新等原则 ,合理选择应用心理学有关理论 ,充实和丰富教材内容 ,构建师范特色突出、理论联系实践密切。