古诗吟诵的“三重境界”——古诗《池上》教学例谈

"吟诵"作为优秀的非物质文化遗产之一,能够实现沉潜诗文,理解诗意,进入诗境的目的。古诗吟诵应通过"模仿"古人的声调、韵律、节奏到达第一重境界;通过"出格"理解字意诗意,使吟诵表现出不同字背后所蕴含的意思及力度的区别,到达第二重境界;通过与诗人"同情",使吟诵展现诗所要表达的情感,到达第三重境界。

小学生语文问题意识培养初探

古人云：“学贵有疑。”质疑是积极思考的体现,是创新精神的萌芽。正如陶行知所言：“发明千千万,起点是一问。”《义务教育语文课程标准》（2011版）关于“问题”的要求：第一学段：“能就感兴趣的内容提出问题”;第二学段：“能提出学习和生活中的问题”;第三学段：“为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告”。

声音

一年级是学生写字的起步阶段,因学生自制力较弱,需要教师综合运用多种方法进行引领和辅助。拜读了《江苏教育》(书法教育)2022年5月刊的《一年级新生硬笔书写入门指导策略》一文后,我收获颇丰。教师借助直观演示,让学生感受汉字笔画的神韵;引导学生欣赏名作,发现汉字的美;通过拼字练习,解密汉字的构造秘密;采用控笔训练、范写指导、规范练习,提高学生的书写技能;强调规范坐姿、正确执笔,让学生养成良好的书写习惯。这些方法,对于一年级学生的书写入门大有裨益。

声音

书法是中华文化中一门有历史、有规范、有演变、有创造、有内涵的艺术,是中华民族的文化瑰宝.它修身立品,完善人格,使人怡情气爽.作为一线书法教师,最希望得到的是这样一本刊物：既有指引书法教学前进方向的理论,又有打开书法教学眼界的途径;既能引领课堂教学水平,又能提升师生书法技艺;既能学习欣赏他山之石,又能交流研讨共同提升.《江苏教育》（书法教育）无疑就是我们最需要的.它擎起书法教育的大旗,指引书法教育大踏步前行!

习书:让学生在课堂有看得见的生长——四年级软笔书法《左耳旁与右耳旁》教学设计

【设计理念】 书法课应该干什么？笔者认为应包含以下三个方面： 一是传授书写技艺。要想写出一幅漂亮的书法作品,就必须掌握一定的书写技艺。首先应掌握每个笔画、部件、整字、整篇的书写特点。其次,要掌握用笔特点：如最基本的逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔,还有藏锋法、使转法等用笔方法。

抓住提高学生书写质量的“牛鼻子”

为了更好地提高学生书写质量,学校对学生回家练字的情况进行了调查,结果不尽如人意。针对这一现状,经过实践,教师提出首先要坚守课堂这一主阵地,正确发挥写字课、语文课、自习课的书写功能,引导学生时时刻刻练好字;其次,通过研读教材,带领学生认真读帖,习得书写规范,形成审美标准,继而通过描红、临帖进行巩固;最后,教师需要带头示范,营造班级书写氛围,通过细致指导,“知其然知其所以然”,有效提高学生书写质量。

课堂,别再滋生“弱势群体”

课堂上的“弱势群体”一直变相地存在着,其产生的根由类似于“中年危机”。我们通过调整角色定位,尊重生命个体;坚持小组合作,抽号“逼迫”成长;培养问题意识,提高课堂品质;重视隐性参与,让思维飞一会儿。这样的课堂充满生机活力,人人得以发展。

巧用“指导” 法度自然——关于提升偏旁教学有效性的思考与实践

偏旁学习易于产生分化,因此提升偏旁教学的有效性成为学生书法学习的关键一环。课前通过研读教材编排意图、精选范字,把握教学方向,提高教学效率;课中通过引导学生读帖时注意笔画、部件的位置、联系、起承、特点,有效读帖,指导书写实践;合理运用评价手段,帮助学生树立自信、掌握笔法,引发思维,提升书法学习效果。

班主任的多重角色

班主任是学校全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,是一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班全体任课教师教学、教育工作的协调者。因此,班主任的角色注定是多变的。个人认为,在班级管理中,班主任应当好严师,做好慈母,成为益友,甘为高徒。只有这样,才能真正地带好班级,让班上的学生在各方面茁壮成长。

谈如何培养小学生感情朗读的能力

《新课程标准》对朗读的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是语文教学中的一项基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,

激活诗性思维,实现跨学科学习——《少年中国说(节选)》教学设计

【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文,做到连贯而有气势。2.结合注释,理解课文意思.3.根据要求,创编音诗画《少年中国说》。

跨学科学习视域下的古诗解读——以《枫桥夜泊》教学为例

《枫桥夜泊》是我们耳熟能详的一首古诗,是五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首。这一单元的人文主题为“四时景物皆成趣”,语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《枫桥夜泊》收录其中,理由有两个:一是“江枫”“霜”等深秋时节代表景物所呈现出来的秋天属性。

指向跨学科学习能力提升的小学语文跨界学习实践

当前,对“跨学科学习”的关注度越来越高。在实践中,教师应立足学科本位,实施跨界学习,促使跨学科教学能力的提升。其间,需要经历多重环节:进行语文单元内重组和跨单元重组的萌芽阶段,基于“学科+”的组合、整合、融合的发展阶段,跨越虚拟与现实、课堂与生活的高级阶段。

跨界学习助力革命文化题材课文整体育人——以《狼牙山五壮士》(六上)教学为例

革命文化题材课文在培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德中具有举足轻重的作用。课标中多次提及“革命传统”,并从多方面进行了解读和指引。然而,因课文所涉及的年代较远,学生对文中的人物和事迹不熟悉,实现此类课文的育人功能存在着一些客观障碍。为了能有效助力革命文化题材课文的整体育人,笔者进行了一些教学探索和实践。

发现不一样的美——用诗人的眼光解读文本

课标中出现的多达20次的"美",无一不在提示我们语文教学中要重视学生的审美体验,培养学生的审美情趣,辨识美、追求美。文本因体裁不同、取材不一,呈现出不一样的风格,"美"也就这样悄悄地藏在其中。"横看成岭侧成峰,远近高低各不同",以不一样的视角去解读文本,你会发现不一样的美。因此,作为师者,在文本解读时就应站稳"诗教语文"的审美立场,带上发现的眼睛,多角度挖掘文本中的"美",通过"美"的方式传递给学生。

《快乐读书吧》(五上)教学设计

教学目标:1.产生阅读民间故事的兴趣,能自主阅读中国以及欧洲、非洲等地区的民间故事,了解故事的主要内容。2.初步了解民间故事的特点,感受故事中朴素的价值观。3.感受阅读民间故事的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。教学过程:一、故事导入,初步感悟1.同学们,这一单元的主题是"民间故事",除了课本上的民间故事,你还知道哪些?谁来讲一讲?

“磨出”一片艳阳天——书法赛课特等奖的背后

2018年10月18日,站在江苏省第13届"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评最高领奖台上的我,心情久久不能平静。师父说过的"没有白吃的苦"这句话,终于应验了。经过多年的磨砺,终于云开雾散,见到了期待已久的太阳。作为一名乡村教师的我,又是如何一步一步磨炼的呢?曾几何时,我就是刘继荣女士笔下的"坐在路边鼓掌的人",羡慕"舞台"上那优雅的教态、飘逸的教学设计与精彩的生成。羡慕之余,又心生疑惑:我怎样才能达到这样的水平?如何追赶?

早读课存在的问题及对策

中国文字,音、形、义皆美,通过＂读＂,能够细细玩味其三美。＂书读百遍,其义自见。＂＂熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。＂＂松声、涧声、山禽声、夜虫声、鹤声、琴声……皆声之至清者,而读书声为最。＂古人为我们作了一个总结：＂读＂的好处非同一般。科学研究发现,大脑的清醒度在早晨是最高的,早晨开始朗读会激发大脑皮层的兴奋,朗读效果最佳。

读出言语的美——《七律·长征》教学实录及评析

一、课前交流师:最近大家背了哪些诗啊?生:陆游的《示儿》。生:李白的《望庐山瀑布》。二、导入,引出诗文师:真厉害!大家背的都是四句的,称为"绝句"。每句五个字,称为五绝,每句七个字呢?生:七绝。师:诗还有八句的,如《春夜喜雨》,称为"律诗",七律就是——生:每句七个字。

诗是什么?

常有人间:"诗是什么?"答案五花八门。针对这一问题,我想起了唐代禅宗大师青原行思提出的人生三重境界:参禅之初,看山是山,看水是水;禅有悟时,看山不是山,看水不是水;禅中彻悟,看山仍是山,看水仍是水。借用大师的思维,我的答案是"诗就是诗,诗不是诗,诗还是诗"。诗就是诗。《说文解字》认为诗是"心志",其本义是把心中的思想表达出来的语言。