钦州学院校园植物现状调查与绿化浅析

大学校园绿化是校园建设的重要组成部分,植物的多样性与选种在绿化校园、美化环境中起着重要的作用。钦州学院校园植物以花草为主,且科属较多,存在地方特色不明显和季相、色相变化不明显等问题。钦州校园的绿化,建议注重地方特色、丰富植物选种、优化空间布局、加强专业园林工作人员的引进和培养等方面入手。

西方自然主义教育人学的基本内涵

西方自然主义教育人学的内涵是指以西方自然主义教育为视野,研究教育与人性和人的本质关系的学说,具体展开为:教育与儿童自然本性、教育与儿童自由、教育与儿童主体性以及教育与儿童身心和谐发展等方面的关系。西方自然主义教育人学的内涵研究,对于彰显西方自然主义教育人学的机制和特点,准确地把握它的本质和意蕴,具有重要的理论价值。

西方自然主义教育家视野中的愉快教育思想

西方自然主义教育家视野中的愉快教育思想发端于古希腊古罗马,形成于夸美纽斯,发展于卢梭,达到顶峰于斯宾塞。对西方自然主义教育家视野中的愉快教育思想作历史考察,对于我们把握愉快教育思想的来龙去脉和意蕴,十分必要。

斯宾塞科学教育的意义观探析

斯宾塞是十九世纪著名的科学教育家。他建构了著名的科学教育的意义观,涉及对古典主义教育的弊端的揭露和批判;科学课程的科学课程的价值观(功利价值和人文价值)。研究他的科学教育的意义观对教育改革有着重要的意义:推动科学教育的发展;建构彰显人文价值的科学课程价值观;有助于促进学生的全面发展。

杜威的天性教育思想探析

杜威对天性教育作了深刻的论述,形成了系统化的具有"生长论"特色的天性教育思想,涉及天性教育的内涵、天性教育的目的和天性教育的路径(确立以研究与应用儿童心理学为前提的教学指导思想;彰显课程和教材的经验性、心理化与趣味性;建构不断生长儿童的本能、改造儿童的经验的教学过程;确定以活动化和环境化为核心要求的教学原则和方法)。他的天性教育思想既继承和丰富了以往的天性教育思想,又超越了后者,对后世天性教育思想的发展提供了富有真理性的遗产并产生了深远的影响。

论比较教育学史的学科性质

比较教育学史的学科性质是比较教育学史学科的“元”研究,关涉到比较教育学史学术观点的创新、学科体系的创新和研究方法的创新。就学科定位而言,它在比较教育学、教育史学、教育学科中占有极其重要的地位,它和比较教育学具有同一性,和教育史学是“近亲”,是教育学科的基础和分支学科;就学科性质而言,它是一门历史学科与教育学科交叉而成的学科。它首先是历史学科,是在历史学科的丰厚营养的滋润下成长起来的,具有历史学科背景或受过教育史学训练的比较教育学家作出了杰出的贡献。比较教育学史学科的产生途经和它的发展史可以证明这一点。它还是一门理论学科,因为它有独特的研究对象、理论成果、理论发展脉络和理论特色。

陶行知的儿童观探析

陶行知从"儿童本位"价值取向的儿童观与"社会本位"价值取向的儿童观统一视角构建了一个完整儿童观。前者包括"小孩子毕竟是小孩子"、儿童蕴含着巨大发展潜能、儿童是"活"的人和儿童是现在的小主人;后者包括儿童是小创造家、儿童是"即知即传"的小先生、儿童是小科学家和儿童是反抗侵略的小战士。影响陶行知儿童观的因素有:建设科学中国,实施科学教育的需要;解除国难之需要;实施"活的教育"之需要和卢梭儿童观的影响。陶行知继承和发展了卢梭的儿童观,丰富了"儿童本位"的教育思想。这体现在:儿童自己能创造儿童世界;深信儿童有巨大潜能和伟大创造力;要把儿童当成"活"的人,体现"活"的精神;倡导儿童做现在的主人。陶行知"社会本位"价值取向儿童观的基本精神就是服务于抗战建国之需要,为抗战建国培养真正能发生效力的各种人才。

论廖世承的中学教学改革思想

廖世承是湖南国立师范学院的创始人,著名的湖湘教育心理学家,中等教育专家。他对中学教学改革进行了精深的研究,提出了独特的中学教学改革思想,涉及中学教学的反思;教学本质的新探索:"刺激、指导、支配或鼓励学习的一种历程";教学目标改革:对"强身"、"力学"、"敦品"的科学阐释;课程教材的改革:公民训练与实用知识并重、注重课程的"学习结果"、课程个性化、教材生活化;教学方法的改革:实行启发式教学、注意调动学生的自动性和培养创造性;教学评价改革:注重学生综合素质的考察。

志丹“双保”:在发展与保护中定位新坐标

“保增长、保红线”如何并行不悖？志丹县国土资源局一年来的实践探索为之找到了注脚。即坚持科学发展不动摇，依法保护耕地不放松。

苏霍姆林斯基爱国主义教育思想的学理探究

苏霍姆林斯基是20世纪苏联著名的教育改革家和理论家,他的爱国主义教育思想十分丰富他强调准确地把握爱国主义的概念,爱国主义要落实到行动中,并通过活动促进学生的思想、理智、感情、意志等各方面的发展。他认为,爱国主义教育的目的在于培养学生的爱国主义情感、爱国主义精神、义务感,以及培养良好的、爱国的公民;爱国主义教育的原则包括理论与活动相结合、认识与情感相结合、知识教学与思想教育相结合、个人命运与祖国命运相统一;爱国主义教育路径有大自然教育、劳动教育、榜样教育等。研究苏霍姆林斯基的爱国主义教育思想,对于我们弘扬爱国主义精神、培养爱国人才,具有重要的借鉴意义。