基于正交试验的纳米ZnO/SEBS复合改性沥青性能

为使改性沥青混合料具有良好的性能,能够在一些极端环境下正常使用,选择纳米ZnO和苯乙烯-乙烯-丁二烯-苯乙烯(styrene-ethylene-butadiene-styrene,SEBS)两类改性剂复合对70号沥青进行改性。利用正交试验对复合改性沥青的制备方案进行优化,并通过布氏旋转黏度、针入度、延度、软化点和高低温流变等实验,对纳米ZnO、SEBS、纳米ZnO/SEBS改性沥青以及基质沥青的黏滞性、温度敏感性、高低温流变性能以及性能分级(performance grading,PG)进行比较分析,以此确定最优配方。试验结果表明,纳米ZnO/SEBS复合改性沥青最优制备改性剂掺量为3%纳米ZnO+5%SEBS,最优制备方案为先加SEBS后加纳米ZnO;此掺量复合改性沥青的温度敏感性显著降低,低温抗裂性能以及PG连续分级的高低温服务温度范围均有明显改善,对沥青高温性能提升最为显著。

中医汉英双语语料库平台

构建中医汉英双语语料库平台并介绍其主要功能。该平台以经典中医文献语料为生语料,通过语料匹配程序和智能自增词典等技术实现语料加工入库功能,运用B_树动态索引技术实现语料检索和统计分析功能并降低了检索时间。

关于高职辅导员工作满意度的调查

高职院校辅导员工作满意度状况不仅关系到辅导员个体身心健康、工作绩效,而且也关乎高职院校学生健康发展,并同整个高职教育事业的发展息息相关。通过深入高职院校辅导员的工作、生活、情感空间,对其个人基本情况和工作情景的相互作用进行客观真实的调研,分析其工作满意度的现状及原因。从而为高职院校辅导员工作的管理提供一些参考,进而提高辅导员工作满意度,提升整个高职教育的质量。

分类、协同创新培养:我国教师职前教育发展的方向

教师职前教育是现代教师教育体系的重要一环,高质量性、公平性、开放性和灵活性为特征的现代教师职前教育是社会转型和教育改革与发展的多样化需求,是培养高素质、创新型、研究型教师的需要。但是,当前教师职前教育并没有完全达到这一要求,回归到教师职前教育发展的现实境域中、实际问题上、自身发展逻辑上来的分类、协同创新培养是一种可取、有效的教师职前教育新模式,也是时代的新趋向。

基于终身学习理念视角下的幼儿教师职业生涯发展

时代多元化发展需要幼儿教师通过终身学习达到职业生涯发展。终身学习是当代幼儿教师的基本生存素质以及职业生涯发展的必由之路,即每个幼儿教师必须利用自己一生中各种条件和机会去学习,以适应教育变革以及社会发展。

置换脱产研修:农村教师教育职后培训的新视角

教师职后培训的有效性经常遭受指责。要改变这一现状,用多元化教师职后培训模式——置换脱产研修代替单向语言传递为主的培训模式是一种可取的方法。置换脱产研修有利于拓展教师职后培训的目标,关注教师教育教学的现实情况,构建以问题为核心的教师职后培训内容体系,并在此基础上形成教师培训的立体模式。

乡村、协同、混合、常态化——对2015年“国培计划”的解读

2015年的"国培计划"在4月举办的全国"‘国培计划’和‘能力提升工程’管理者高级研修班"后在全国全面推开。2015年"国培计划"体现了教师培训的连续性的同时又凸显出四大特点:乡村、协同、混合以及常态化。对其全面的认识、理解和把握有利于"国培计划"更有针对性和有效地实施。

基于学生视角的合作学习质性研究

本研究采用质性研究方法,通过分析112名学生有关合作学习的写作资料和一年多的课堂观察发现:学生在合作学习共同体内,学生的身份更贴近于同伴,在群体中有一种成员归属感,个体与群体责任相互依赖,在小组形式化模式和熟悉参与结构中产生互动仪式。结论在于:基于教育的人性化,应该将学生视为实践者,研究学生、理解学生,创设一个具有实践性、社会性、开放性的学习环境。

碳纤维/环氧树脂复合保温材料的制备及性能研究

表面未处理的碳纤维具有较大的惰性,为了改善碳纤维和环氧树脂的结合效果,通过将碳纤维浸入浓HNO_(3)中,控制浸入时间,制备了碳纤维/环氧树脂复合保温材料。研究了浓HNO_(3)处理时间对复合材料的微观形貌、力学性能和保温性能的影响。结果表明,浓HNO_(3)的处理使碳纤维表面发生了氧化,凹槽数量增加,环氧树脂和碳纤维的结合强度增加。碳纤维/环氧树脂复合保温材料的拉伸强度和断裂延伸率均随浓HNO_(3)处理时间的增加而先增大后降低,当浓HNO_(3)处理时间为3 h时,复合材料的拉伸强度和断裂延伸率均达到最大值,分别为45.9 MPa和1.75%。在800℃下,当HNO_(3)处理时间为3 h时,复合材料的残留质量最高为7.73%,热稳定性最佳。随着浓HNO_(3)处理时间的增加,复合材料的导热系数先降低后轻微增加,当HNO_(3)处理时间为3 h时,复合材料的导热系数最低为0.027 W/(m·K),具有良好的保温性能。

混合式培训:教师职后培训的新视角

当前教师培训的有效性常受到质疑,为此,用混合式培训代替单一的培训模式是一种可取的方法。混合式培训把多种培训模式的优势进行融合,拓展了教师的学习空间,构建教师同侪互助支持体系,形成教师培训的立体模式和教师培训的常态化,有效的促进了教师专业化发展。

教师职前教育实习的新模式——顶岗实习

教育实习是教师职前教育的重要组成部分,是师范生理论与实践的初步结合过程,对教师的职前培养具有极为重要的意义;但我国传统的教育实习却存在许多弊端,难以适应当前的基础教育课程改革的推进;要改变这一现状,用"顶岗实习"新模式替代传统的教育实习模式是一种可取的方法;"顶岗实习"有利于拓展教育实习的目标,关注教育教学的现实世界,构建以问题与情境为核心的教育实习内容体系,并在此基础上形成教育实习的立体模式。

高校课堂教学负偏差的类型分析与对策

通过对四川省15所高校学生的调查,总结出唯笑型、粗浅型、唯PPT型、静态形、管理缺乏形、混课型等六种主要的高校课堂教学负偏差类型。应充分发挥学校、老师、学生三方的作用,营造良好的教学与学习氛围,解决或缓解负偏差问题。

重构理论与实践的纽带——论教师职前教育实习的改革

教育实习是教师职前教育的重要组成部分,是理论与实践的初步结合过程,对教师的职前培养具有极为重要的意义。但我国目前的教育实习却存在诸多弊端,难以适应基础教育课程改革的推进,需要进行全面的改革。

关于课堂教学对话的几点思考

课堂教学对话存在的对话重心知识化,对话内容教条化,对话结构程式化,对话方向"浅性化"以及对话方式静态化的弊端,使教学难以为实现"大面积提高教学质量"、"促进学生个性和谐"发展之目标做出更大贡献。因此,必须革新课堂教学对话,让对话具有思想性和启发性,形成民主、平等的氛围等,使"有效的"、"人本化"教学对话占据课堂。

重构知与行的纽带——关于德育情境教学的若干思考

道德品质不仅是知识,还是情感、意志与行动。因此,单靠讲授与听练不能完成德育的全部任务。心理学研究表明,情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。德育中应该充分利用其情感因素促进德育效果,即——德育情境教学。德育情境教学可以适用直观手段,创设特定的教学情境和气氛,让学生通过观察、想象、思考、反思增加体验,融入情境,促进学生德性的内化和生成。

试论高校辅导员在实践中如何做好大学生心理健康教育

高校辅导员作为大学生的引路人,具有日常管理者、德育教育者与心灵辅导者的多重身份。主要分析了高校辅导员对大学生进行心理健康教育的必要性与重要性,同时从实践角度阐明了辅导员做好心理健康教育的途径与方法。

高层次、多元化、开放性——我国教师职前教育发展的方向

教师职前教育是现代教育体系的重要一环。改革现行的教师职前教育模式是全面推进素质教育,推广实施基础教育新课程的必要前提。文章分析研究了我国目前以定向型为主的教师职前教育模式存在的主要问题,深入探讨了高层次、多元化、开放性的教师职前教育模式的建构问题。

学业负担从何而来——基于教育史的回顾

本文通过教育史的回顾,对学业负担产生的历程进行探讨,发现教育价值的偏颇导致了教育的功利化,教育功利性越强,转移到学生身上的学业负担越重。

师范生与农村中小学校教师顶岗置换研究的回顾与展望

十年来,广大学者纷纷就师范生与中西部农村中小学教师"顶岗实习、置换研修"的学术层面和实践层面展开相关研究,取得了丰硕的研究成果。对其进行检索与分析,进而勾勒出顶岗置换研究的现状和趋势,可以为顶岗置换的进一步研究提供一定的基础。

师范生弱势群体的个性弱点及其对策

在师范院校选取口齿不清,表达有障碍,性格内向和沉默寡言师范生共293名,采用卡特尔16种个性因素量表进行个性测评,结果显示:1.弱势群体师范生有孤独、冷漠、情感分裂等倾向,在学习和生活中缺乏信心;2.大一的新生适应性问题突出,大二师范生较为急躁,有较大的挫折感;3.弱势群体师范生较多为焦虑、内向、怯懦,情绪更趋于不稳定。因此,师范生弱势群体具有较多的个性弱点,需要给予更多的教育指导和帮助,让其更好的度过大学学习生活,成为个性健全的人。