中学语文单元教学的整体思维

语文单元教学与单篇教学有着根本的区别.单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上,着眼点是“单元”,更注意思维的立体性、整体性.进行单元教学,语文教师不能仅仅熟悉单篇课文,而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性,形成宏观的蓝图.单元教学,教师不再局限于单篇课文教学的一课(?)得上,而是把整体知识传授给学生,使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里,与旧知识相交接、相撞击,而融合、理解,再形成能力,运用于读写实践中去.如此,知识将是链条,或网状的整体系统.例如,教授初中第一册中第一单元时,教师要设计出一个单元的整体思维目标:

返璞归真——随笔化写作教学的真谛

多年的作文教学现状是学生对作文兴趣越来越低,甚至望而生畏。学生大都害怕写作文,被逼着写出来的大多是虚假的作文。语文教师大多是无奈与懊恼,作文教学成了伪教学,语文教师受累不讨好,这是最大的悲哀!沉疴宿疾,积重难返,作文教学改革迫在眉睫。笔者所在的天津市双港中学开展随笔化写作教学已经快三个年头,全校语文教师基本掌握了随笔化写作教学的概念、主张、思路、原则、课型,以及随笔化作文要解决的问题。

减轻学生负担与提高教师素质

学生课业负担过重,影响学生的身心健康和德智体全面发展,尤其是新工时制实施以后,这个长期困扰着每位教育工作者的问题,更加突出.学生课业负担过重,除教育体制和考试制度有一定的弊端外,我们教师也有不可推卸的责任.有的教师知识老化,观念陈旧;

把握学生产生创新意识时机，指导写作

把握学生产生创新意识时机，指导写作刘建始写作是一项创造性思维活动，大量的写作实践表明，凡优秀习作的完成，始终离不开创新意识。在作文教学中，我们发现学生创新意识的产生有一定的时机，或称“机缘”。尽管这种“机缘”的出现有着不定性，时间不固定，在每个学生身...

紫绢花──记津南区西泥沽中学女教师林兆芹

紫绢花──记津南区西泥沽中学女教师林兆芹刘建始，赵丽欣林兆芹老师右手抚摸着残疾的左臂，拖着疲惫的身躯，送走了最后几名学生，走进办公室。其他老师都已下班走了，办公室里静悄悄的。办公桌上一束鲜艳的紫色绢花跳入林老师的眼帘。多漂亮的紫绢花！她捧起花束，花朵...