基于画像技术的医学生“精准思政”育人模式研究

依托教育大数据的画像技术,探索“精准定位—精准分析—精准供给—精准评估”的医学生“精准思政”育人框架与实践逻辑。从医学生“精准思政”实施的主体、内容、途径三个维度,提出建立全员育人团队、拓宽多维育人渠道、构建医教融合体系的应对策略。

教育生态引领大学学风建设的研究

学风建设是大学主体风貌的集中体现,是一所大学的精神体现。良好的教育生态能够激发大学主场人的内在动力,促进学风建设内涵式发展,有必要置于整个教育生态考量学风建设。文章从教育生态视角审视当前学风建设,发现学风建设存在大学生自主学习意识薄弱、教师主导地位受到冲击、管理服务与教学需要脱节等问题。并提出加强学风建设的路径,即以启发自觉意识培育学风,以师德师风带动学风,以规范制度保障学风,以管理服务匡正学风,以校园文化浸润学风。

校园欺凌中旁观者的角色差异及其应对策略

近来校园欺凌事件频频发生,不同角色的旁观者对欺凌事态进展所起的作用截然不同,却未引起足够重视。因此,有必要区分旁观者不同的角色,即担当阻止欺凌行为的"保护者"、充当推动欺凌行为的"助推者"、扮演无视欺凌行为的"局外人",进一步探索导致不同角色担当背后的心理过程与机制,并在此基础上提出引导旁观者正确行为的应对策略,包括优化旁观者环境、增强旁观者干预意识、提高旁观者干预能力、消除旁观者忧虑,这样才能有效发挥旁观者在防控校园欺凌中的作用。

试论教育的个体政治功能

教育是培养人的活动,可以促进个体政治社会化,具有个体政治功能。个体政治社会化的实现需要经历政治信息传播、个体政治态度转变、个体政治行为生成以及个体阶段性发展四个阶段。以此为切入点,并结合学校自身的优势,探究出学校在实现教育的个体政治功能中的主导作用及其路径选择:社会化机构多管齐下;明示与暗示共同作用;学生自学与教师指导交织进行。

校园欺凌中旁观者的角色差异及其应对策略

校园欺凌事件中的旁观者作为一个复杂的异质群体，具有不同类型。探寻支配旁观者行为的心理机制可以发现，他们在关键节点的选择，将会导致不同的行为结果，抑或见义勇为，抑或冷漠旁观，甚至落井下石。引导旁观者采取正确的行为，发挥旁观者在治理校园欺凌事件中的积极作用，教育大有可为。

提升思政教师智能教育素养的现实意义与路径

人工智能与思想政治教育深度融合的背景下,提升思政教师的智能教育素养具有稳固教师专业地位,开辟学生个性化学习新途径,增强思想政治教育智能化发展的现实意义。当前思政教师的智能教育素养存在重技术轻教育,智能与思想政治教育融合度低,智能风险识别力弱等不足之处。因此,需要坚守育人根本价值追求,发挥主流意识形态引领作用,推进人工智能与思想政治教育深度融合,提升思政教师智能教育素养。

协同发展视域下的教学服务型大学建设

为全面提升地方高校的竞争力,使地方高校更好地服务于区域经济发展,就必须建设一批高质量的教学服务型大学,即以本科教学为主的应用型大学。通过人才培养、产出成果、开展活动等方式建立系统的服务体系,促进地方经济社会发展。树立＂服务＂理念,立足当地经济发展需要,构建＂优＂＂新＂学科专业结构,建设＂双师型＂教师队伍,构建＂四轮驱动＂的政、产、学、研、用良性互动机制是教学服务型大学转型发展的主要途径。

个体政治社会化——教育政治功能新视角

教育是培养人的活动，可以促进个体政治社会化，具有个体政治功能。个体政治社会化的实现需要经历政治信息传播、个体政治态度转变、个体政治行为生成以及个体阶段性发展四个阶段。以此为切入点，结合学校自身的优势，探究学校在实现教育的个体政治功能中的主导作用及其路径选择。社会化机构多管齐下；明示与暗示共同作用；学生自学与教师指导交织进行。