家校协同培育小学生创新素养的路径探究

学生创新素养培育是国家和地方教育部门的一项重要任务。通过家校协同合作的方式可以贯通小学生创新素养教育的时空场域,实现信息互通、资源互补。其合作困境主要是对创新素养的认识不足,家校合作成效不显,资源挖掘力度不够。家校共育小学生创新素养的可行路径是夯实制度之基,构建家校协同机制;打造创新智库,提供宣传展示平台;融合实践活动,盘活教育教学资源,共同致力于学生创新素质的长远发展。

我国民办教师群体的历史兴衰

民办教师作为一个特殊的历史群体,曾经是我国农村中小学教师队伍的主体,为农村基础教育的发展做出了巨大贡献。我国民办教师群体从兴起、发展到退出历史舞台,经历了半个多世纪。回顾、反思民办教师兴衰的历史进程,有助于全面地透析我国农村基础教育发展的历史经验与教训,可为当今农村教师队伍建设提供历史的镜鉴。

“90后”乡村小学教师职业适应现状研究

"90后"小学教师给我国乡村教育事业注入新的活力,成为社会日益关注的焦点。采用量化与质性研究相结合的方法对山东省463名"90后"乡村小学教师的职业适应状况进行考察,并分析工资待遇、工作地域、学校管理、职业态度和职业成就动机这五个因素对教师职业适应的影响。由此提出针对性建议,以期为我国当前的乡村教师培训与管理提供借鉴。

我国乡村小学百年嬗变管窥——基于山东省莒南县的考察

我国现代小学教育经历了百年发展历程。新世纪以来,随着"撤点并校"政策在广大农村的开展,乡村学校在改革过程中出现了一系列问题,这要求我们以更广阔的视野审视乡村学校的发展。山东省莒南县乡村小学的发展轨迹基本体现着我国乡村小学的百年嬗变进程,可为当前乡村教育问题的解决提供镜鉴。

乡村教师乡贤形象的式微与重塑

在中国古代社会,乡村教师固守乡土,奉献桑梓,是乡村中的一个重要的社会群体。他们贴近民众,传道授业的同时服务乡里,在教化乡民、引领乡风和维持乡序方面发挥了重要作用。百年来,我国乡村教师的结构发生了巨大变化,他们与乡村社会日渐疏离,逐渐成为乡村中的"陌生人"。当前,要推进乡村文化的改造和建设,亟需发挥乡村教师的力量,需要更多教师能扎根乡村,从内心激起对乡村的认同,培育浓厚的乡土情感。

民国时期乡村教师的乡贤精神探微——基于民国乡村小学教员的自我叙事

乡贤是中国传统社会中的精英阶层,是乡村社会维系和发展的中流砥柱。中国历代乡贤扎根乡土,奉献乡梓,教化乡里,其德行被广为传颂。乡贤精神是传统文化的重要内容,是值得传承和弘扬的中华优秀文化。民国时期,随着我国教育体制的转型与乡村学校的广泛兴建,一批接受过新思想和新理念的师范毕业生涌入教师队伍,逐渐成为乡村教育发展所倚重的主体力量。作为新型的知识群体,乡村教师传道育人,矢志教化,传承文明,对促进乡村文化的延续和社会进步作出了重要贡献。

教师发展学校的现实困境与实践反思

教师发展学校在我国已历经十五载有余,在推动大中小学合作以及促进教师专业发展等方面均发挥了重要作用。教师发展学校必然要经历一个本土化的过程,目前仍处于不断完善的阶段,存在着诸多现实问题,如组织机构虚设,合作目的功利化;活动形式单一,双向交流不畅;运行机制不健全,条件保障乏力。因此,教师发展学校应该转变固有合作观念,实现共生共赢;拓展新型组织形式,提升合作质量;完善内外保障体系,提高合作实效,以充分发挥其应有的功能。