论目标管理在我国企业中的应用——以联想公司为例

目标管理在全球众多的公司中已经得到成功运用,在我国如何有效运用已成为企业面临的现实课题。基于目标管理理念,分析其在我国企业中的应用现状及存在的问题,在总结经验教训的基础上,对企业如何实施目标管理提出具体对策和建议,以便为我国企业管理实践提供有益借鉴。

由小米解析本土手机品牌发展战略

在全球手机行业竞争日趋激烈的背景下,小米手机异军突起,成为行业新星。分析本土手机品牌面临的缺乏软硬件支持、山寨手机恶性竞争、手机同质化严重等问题,结合小米手机品牌的独特定位、以顾客为导向、依托品牌制胜等成功发展战略,从以互联网营销为主的销售模式、注重创新和顾客至上的企业形象、明确品牌定位等方面探索本土手机品牌创新模式。

回归教材,适当拓展,深度挖掘,以不变应万变——以人教B版教材为例谈起

一、新高考与教材的关系,近年来,高考题考试内容紧扣课标和教材,注重基础,突出主干。不仅注重对“四基”的考查,还从多个角度对数学基本思想方法(数形结合、函数与方程、化归与转化、概率与统计、特殊与一般、分类讨论等)进行考查.高考题与教材一直保持着显性或隐形的关系,很多高考题来源于教材,但高于教材,只要把教材的某个情境或问题适当加工,变换问题的呈现方式就能变成一道高考题.由此可见,无论在讲授新课,还是高考复习,都不能轻视教材,教师可以对教材中的一些重点问题放在日常测试卷中或经过适当拓展后再重现.

“新定义问题”教学的思考与实践

新高考的一个重大变化是从能力立意向素养导向的转变。素养导向不仅强调知识和智力,更强调知识的迁移和后天的习得。“新定义问题”就是一类典型的检验学生数学素养达成水平的数学问题。“新定义问题”的显著特征是“新”“活”和“抽象”。

低起点,高视角,回归到“教材”的几何教学——赏析近三年安徽中考数学几何综合题

1.引言.几何综合题具有综合、创新、灵活的特点,作为数学试卷的压轴题,一直备受广大师生的关注.几何综合题的背景新颖,内容丰富,不但注重对＂四基＂（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）的考查,而且对学生的几何直观、逻辑推理、分析问题和解决问题的能力也提出了较高的要求.对历年中考几何综合题的研究可以为教师的日常教学明确目标,指明方向.

一元二次方程的根与系数的关系教学设计

一元二次方程的根与系数的关系（即韦达定理）是人教版教材第二十一章一元二次方程中的选学内容，它是学习了一元二次方程解法和根的判别式之后的又一重点知识，它完美地揭示了一元二次方程的两根与系数之间的关系，虽然北京中考数学不考韦达定理，但很多教师都会讲授它，因为它是连接代数与几何的桥梁，是以后研究二次函数和高中解析几何非常重要的工具，它也在方程论中有广泛的应用．

用转化与化归思想解几何综合题

几何综合题是中考压轴题,其以几何图形为背景,综合了变换、函数、方程、三角函数和几何基本知识等等,图形往往比较复杂,题设和结论之间的关系比较隐蔽,常常需要添加适当的辅助线才能解决,综合性很强。很多学生对几何综合题谈虎色变,几乎成为他们心中的梦魇,见题往往只做第（1）问,对于第（2）、（3）问往往绞尽脑汁也无从下手。

基于直观想象素养的构成和水平划分的数学高考试题研究

1直观想象素养的内涵和构成数学核心素养是当前研究的热点.如何理解直观想象、直观想象素养在实践教学中的落实等已有很多研究成果.目前较为普遍的认识是,直观想象包括几何直观、空间想象两个方面,几何直观和空间想象有关但不同,空间想象一定程度依赖于几何直观.建立数与形的联系、借助几何直观使抽象问题形象化、构建直观模型使复杂问题简单化,是落实直观想象素养的几个关键环节[1]-[3].此外,也有研究是关于直观想象在中高考解题中的具体应用[4]-[7].

立足教材 回归本源 思维先于内容——赏析近四年河南中考数学几何综合题

1.引言.中考几何综合题根植于教材,但高于教材.本文以近四年河南中考数学几何综合题为例,谈谈几何综合题考查什么,学生怎样思考以及几何综合题的教学.

几何大单元教学的课例研究——以角平分线的应用为例

1.核心概念的界定.1.1几何直观素养的内涵希尔伯特认为,数学中有两种倾向,一种是抽象的倾向,一种是直观的倾向,后者指更直接的掌握所研究的对象及其关系,即领会它们生动的形象.几何直观是一种思维形式,它是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别的心理过程,,也可以理解为对以抽象的几何知识为背景材料所进行的直接感知的具体或形象的感性过程.

核心素养指向下的新定义创新题应关注什么--从2021年北京西城高三数学期末第21题说起

近年来,以数列或集合为背景的新定义创新题一直是北京高考数学的特色.新定义创新题的显著特征是"新"和"活","新"体现在情境新和立意新,"活"体现在思维灵活,下面以2021年北京西城数学期末第21题为例,谈一谈数列创新题的考查应关注什么,怎么思考.

“点到直线的距离公式”同课异构教学设计研究

同课异构是指不同的教师根据学情对同一教学内容进行个性化的备课与教学,进而形成不同的教学策略,最终使课堂呈现出不一样的精彩.如何有效开展教学是一线教师尤其是青年教师面临的一项重要课题,这需要教师加强对学情、教学内容、教学目标和教学策略的研究,尤其需要加强对教学任务的分析,这样才可以采用适合教师和学生的恰当方法组织教学,使教学卓有成效.

把握导数的“内涵”,抓住“变换”的核心——以一道北京西城一模导数综合题为例

1导数的内涵函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型,然而很多函数模型比较复杂,仅仅利用单调性的定义不足以研究其性质与图象,因此导数应运而生,它可以比较简单地研究函数的单调性,借助单调性又可以研究其最值、极值,函数的零点问题,恒成立问题,切线问题等等.导数是利用“无限逼近”的思想进行定义的一个抽象概念,同学们在理解其概念时尽量从导数的几何意义这个角度来理解,从“形”的角度把握“数”的特征,从“数”的角度强化“形”的认识.

抓住“几何条件代数化”的“根”,把握“简化运算”的方向--以2022年4月北京市西城区高考模拟题为例

一解析几何基本思想解析几何的核心思想是用解析方法(代数方法)研究几何问题,坐标法是搭建代数与几何的桥梁,基本思想方法是数形结合思想解析几何问题需要重点关注以下两个问题:一是几何条件代数化;二是选择合适的运算方向简化运算.

高三模拟题中的创新应用题的命制应关注什么

1.数学创新应用题的价值1.1育人价值创新是指:以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向,利用现有的知识和物质,在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求,而改进或创造新的事物,包括但不限于各种产品、方法、元素、路径、环境等等,并能获得一定有益效果的行为.创新应用题不同于一般的应用题,它的情境新、立意新,需要学生创造性地去分析问题、解决问题,提出有创造性的解题方法,这种能力就是创新能力.创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力,培养学生的创造性思维是数学学科所承载的育人价值。