站在“高原”的回望——语文知识的“默会”还原

新课标的实施和“部编本”新教材的使用,对教师的教学理念和策略都提出了新的要求。圆园员苑年新课标指出:阅读教学需要树立“建构阅读整本书的经验、发展阅读思辨能力、提高阅读鉴赏能力”的目标。“部编本”教材也是基于这一点,打破文体的壁垒,以情感的驱动为指向,结合总主编温儒敏“读书为要”“课内外连接”“阅读经典”三个观念,把阅读与写作有机融为一体。新教材的使用如南风拂过海面,一时激起层层浪花。阅读作为语文习得知识的起点,地位的重要性毋庸置疑。温儒敏先生的阅读观可以总结为以下三个方面:“自由阅读导向海量阅读”“多引导、少干涉、不要求”“无声的榜样胜过有声的说教”。由此,语文教学要解决的问题就是如何激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢上阅读,在阅读中获得“亲历”的体验,把阅读融入语文知识的血液里,从而获得源源不绝的生命力。那么,如何激发学生的阅读兴趣呢?这似乎又回到了教学方法的问题,如此,对新教材的研究又再一次走向了以往的老路——花样百出的教学模式,热闹非凡的课堂,消隐的语文知识——最后又是一次站在“高原”凝望。部编语文教材从教材的编写理念来看,已经迈出了走向语文知识的第一步,让学生通过自主阅读来习得萌发在内心的“具身”知识,在情感和“写”的激励下,走向学习知识的内在生成。温儒敏指出:“同时遵循语文教学规律,注意激发兴趣,保护天性,学会学习。”强调阅的重要地位,“培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子”。一线教师要做的,不是在教学模式上“标新立异”,而是如何引领学生去除“遮蔽”已久的固化思维,“还原”知识的本真。笔者根据教学实践,以现象学为依托,尝试用现象学的“还原”方法,以语文知识的“默会”为切入点,结合部编语文教材的文本内容,完成新课标对学生语文核心素养的要求。

统编版新教材写作知识论析

统编本编写体系和知识建构与之前人教版高中语文教材有着明显的不同,作文这一板块则显得尤为明显,笔者作为一名一线教师,切身体验到了新教材在教学当中的诸多之“新”,本文主要是结合教学实际,从写作知识的角度,讨论新教材作文编写的知识系统、新教材作文教学如何构建程序化的知识模型。笔者从三个方面进行了论述:一、作文教学的现状及原因分析。在此部分中,笔者重点总结了目前写作面临的困境,笔者想,只有我们明晓了自身的不足,方能知道我们该如何走向突破。在现象之中,我们只有深入到本质,才能从根本上认识事物,从而做出改变。二、写作知识的构成。本部分内容主要是呈现写作知识的原初状态,即写作知识是什么,它由哪些知识构成,我们该如何运用这些写作知识。三、新教材写作知识的特点。从写作知识的内部层面来解读新教材写作知识,构建写作模型,为新教材的写作教学提供范例指导。总之,三部分内容逐次展开,总体的思路就是从“写作知识”走向“写作方法”,从新课标人教版语文教材(老教材)知识系统走向统编本语文教材知识系统,力求构建适应一线教学的写作程序知识,提升学生的核心素养。