一场颠覆“培训观”的“夏令营”

从教20多年,我算得上是个外出学习的'培训大户'。培训次数多了,对外出学习不免滋生出'不以为然',一直信奉坚守自己的'培训观':教师自学,实在是一种妙不可言的培训方式。其一,可免去异地舟车劳顿;其二,可减少学习的生吞活剥。发展到最近几年,只要一听有外出培训的风吹草动,我立马寻找理由推脱。这一次的'湖湘首届教师写作夏令营'培训,名单有我,照例推脱,未果。

从“书声琅琅”看朗读训练点的确定

《语文课程标准》指出,各学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强读书方法的指导,逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。客观而言,教师对朗读的重要性已经心领神会,课堂上书声琅琅替代了分析讲解,但细致体察发现,不少语文课堂上的朗读常常是泛泛而读。例如,一位教师在《登上企鹅岛》第二课时教学中这样运用朗读手段开展教学：第一环节：整体把握,理解课文内容师：请六位同学轮流读读这篇课文。

我的家庭教育“三个三”

因为教师的职业优势,让我有更多机会去关注家庭教育。一想到＂教师子女教育‘灯下黑’＂这个论断,我的心里便没来由地发紧。我自认是一位好教师,但好教师真的就做不了好家长吗？我不信破解不了这一谶言,于是,当我的孩子呱呱落地,我便与《家庭教育导读》结缘,开始了漫长的家庭教育之旅。家庭教育该如何入手呢？老实说,真有点叫人摸不着头脑。

生本教育让我找到了“家”

《人民教育》2012年3-4期隆重推出《"生本教育"实践专辑》,我得以走近"生本"理论。郭思乐教授认为,"儿童是天生的学习者,儿童人人可以创新,儿童潜能无限";要"高度尊重学生,全面依靠学生"。郭教授认为,真正的教育:"教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命,把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命,而由它自处之,如此而已。"在生本教育理论看来,"周周清、日日清、堂堂清"并不是最好的办法,仍然是一种分数课堂、短期行为课堂。10年来。

特色创建的“二小”实践

建设现代化优质学校是学校管理者的共同追求如何让学校走向优质、奔向卓越?我认为,只有找到优质“基因”,才能“孕育”成功。优质学校既要“五育并举”,促进全面发展,又要尊重个体差异,鼓励学有所长,从而彰显办学个性。“并举”与“所长”兼备,就是优质学校的“基因”。

后疫情时代的家校共育新尝试

受新冠肺炎疫情影响,"停课不停学"的网络在线教学,使得家校之间的联系和沟通空前紧密。到了后疫情时代,家校联系不仅延续了这种亲密度,家校共育的形态也发生了一些变化。临澧县第二完全小学(以下简称二完小)聚焦家校互动,线上线下同时发力,构建了线上线下、齐头并进的家校协同育人新模式。

老师,您写的和书上不一样

这学期,我兼任二年级写字课,虽然一周只有一节,但我很重视,每逢有课,我总是提前候课,检查学生学习准备,提醒学生书写姿势。我很享受教学生写字的过程,看着一双双稚嫩的小手,能在我的指导下写出一个个漂亮的生字来,成就感油然而生。

“童蒙养正”的国学路经

国学经典,博大精深,它是古代先哲圣贤思想与智慧的结晶,是中华民族的立世之本,也是当代人增长生命智慧的源头活水!引领学生诵读经典,不仅为学习语文、提高文学修养奠定基石,更让他们强根固本、德行坚毅。丁玲学校把国学教育当作一门课程,自主开发＂悦读经典＂课程,试图让国学经典成为学生的精神初乳。三年实践,摸索出了＂童蒙养正＂的国学路径。童蒙诵读,养端正之品性幼学如漆。

贴着文字讲课文——《伯牙绝弦》教学片段赏析

有效维持“工具性”与“人文性”之间的教学平衡是语文阅读教学的一大难点所在。审视当下语文课堂，往往会出现两者失衡的现象，且“失衡”多数表现在将大把时间耗费在“人文”挖掘上，把文本当做一个话题探讨，没有引导学生深入学习语言文字，只在语文外围打游击，或者干脆用非语文操作代替语言文字的学习。“贴着文字讲课文”就是维持阅读教学平衡的一道“杠杆”。黄耀红老师执教的《伯牙绝弦》给了我们很好的示范。一、巧借中心词，理解文本内容师：对于关系最好的朋友，我们可以用哪些词语来描述？生：知音。生：密友。

找准“低效课堂”的症结所在

当前,是课堂教学改革年,各地围绕＂高效课堂＂进行了许多有效的探索。＂洋思＂＂杜郎口＂等先进教育理念纷纷涌进各校课堂,这些理念对课改起到了很好的助推作用。然而,目睹求取＂高效课堂＂＂真经＂盛况之持久,笔者不禁担忧,到底有多少学校会将＂经验＂顺利带回,开花结果？热衷学习的背后,是否隐藏着＂生吞活剥＂的拿来主义心态？

看名师如何落实语言文字训练

全国小语会长崔峦老师在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言”中指出，语文教学应当凸显语文学科的个性，立足T具，弘扬人文。当前倾向性的问题是阅读教学“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，而忽视了语言的理解和运用，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的人文素养，而且长此以往会把语文掏空。

移植名师教案不一定上出好课

一份优质教案绝对是上好一节课的前提保障。但是，移植名师教案也不一定“保险”。学习、借鉴名师的经典课例本无可厚非，教师倘若能够经常把名师的课拿来，反复玩味、欣赏、比较，久而久之，教学水平肯定会大有长进。然而，真理与谬误往往只差一小步。倘若以“借鉴”之名行“移植”之实，甚至错把“移植”

养成教育的“校本提炼”

重视养成教育是“教育公理”，但应该从哪些方面展开、该采取什么方式教育、结果该如何呈现等又是大家公认的难题。围绕这个难题，我校在立足校情的基础上，通过“提炼核心要素、调整评价体系、直观呈现结果”三条路径绘制了一张养成教育的“路线图”。

我把课堂比溪水

充满情趣，勃勃生机，朴实谦卑。这，就是小溪的个性。理想的课堂，就该有小溪的情趣，小溪的灵动，小溪的朴实。

“绿灯”,把他“点亮”

每当,瞥见教室东面墙上＂比一比,夺得红星我最喜＂的＂荣誉栏＂内空白处,我的心里就不是滋味——全班唯独金涛一人,他的＂荣誉栏＂内一颗星星都不曾闪耀!再看他,混迹于同学们如火如荼的＂夺星大战＂中,不急也不躁,俨然置身事外的旁观者。

移植课不一定就是好课

近日，笔者有幸参加了本地举行的诗词教学比武活动。做为赛课评委之一，我目睹了每位参赛教师的教学风采。其中，两名教师的不同表现让我对“怎样的课才是好课”这一话题有了新的认识和思索。

课题研究,为啥“里外不是人”

在这一期的话题征稿中,我们收到了许多稿件,还收到了一些读者来信。读者来信反映的都是当前中小学课题研究存在的问题与症结。我们在选稿过程中,尽量从读者的问题出发。希望这一期的几篇文章能够带给读者朋友们一些益处。

让“活动”成为核心素养的训练场

对于核心素养,学校应当有自己的表达,发出自己的声音,与＂中国表达＂相呼应,形成课改的生动气象。近年来,临澧县丁玲学校以规定课程为主干,活动课程为侧翼,将核心素养转化成＂习八礼练四技＂。即通过学习八种礼仪,修炼必备品格;训练四项技能,发展关键能力。数年探索,＂八礼四技＂成为核心素养的＂丁玲表达＂。

你应该知道的！

因为家庭贫困，1990年，我带着尽早跳出农门的想法，迫不及待地走进中师的大门。在“教师好比万金油”理论的浸泡中，三年时光犹如蜻蜒点水，晃而过。