农村小学作文教学的现状分析与几点探索

当今农村小学的作文教学的现状,出现了一些令人忧虑的现象：比如＂假＂,学生说假话,写假事,胡编乱造;以及＂空＂,内容空洞无物,不实在,不具体;还有＂仿＂,千篇一律,没有自己的个性和特点;甚至是＂抄＂,抄袭别人的文章;为了让习作教学回归＂自然＂,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,我们应该引导学生观察生活,感悟生活,让他们在阅读和生活中汲取养料,在教师精妙的点拨中获得智慧,在多元的训练中提高技能。

凸显学习主体 培养主体阅读能力

《语文课程标准》明确指出:阅读是一种极具个性化的行为。也就是说阅读是学习者个人的事,任何人都不可替代。但,传统的教学模式却忽略了这种"不可替代"的个体行为,深怕学习者不懂,千方百计讲清、讲透,结果学生不用思考便轻而易举地"坐享其成"。长此以往,日积月累,学生就有了"惰性",滋长了厌学的情绪,从而丧失了阅读教学的本义。怎样改变这一状况呢?笔者认为可以实施尝试教学,努力凸显学习主体,培养主体的阅读能力。

生成活力在课堂教学中精彩无限

《语文新课程标准》提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题．让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。语文教学是师生共同成长的乍命历程，教师在教学设计时要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维．使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因灵动的“生成”而璀璨夺目。

“尊重”不能变“放纵”

新课程主张尊重学生的个性，主张对学生的评价“应以鼓励，表扬等积极的评价为主”。这些，都无疑给目前的课堂教学带来了可喜的变化。但是，由于不少教师对课改理念的理解存在偏差，当前的课堂教学，也出现了一种不容忽视的现象：为了尊重学生的个性，教师在课堂上不敢说半个“不”字；

农村低年级学生课外阅读现状分析及指导策略

新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读,明确指出:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。本文结合本校实际浅谈低年级学生课外阅读现状及指导策略。