活动理论视角下教科书对教师教学的显性与隐性影响研究

基于列扎特“教科书使用”的“四面体”活动模型对教师使用教科书的情况及对教学的影响展开研究.结合研究主题选择了其中3个维度,在此基础上编制调查问卷,对20个省市使用北师大版初中数学教科书的3766名初中数学教师进行调查,分析教师在教学过程中,教科书对其教学设计、教学方式选择以及对学生学习的引导等方面的显性影响,教科书对丰富教师的学科知识、教学知识和跨学科拓展性知识进而对教学产生的隐性影响等.数据分析后得到了相关结论:教科书使用在丰富和拓展教师知识方面有很大的促进作用,因此教科书对教学的隐性影响不容忽视;教师使用教科书在学生学习的各个环节产生不同影响,或显性或隐性,“教科书隐身”存在下教师能够较好地发挥能动性;教科书的使用在性别、教龄和职称等方面有显著差异,同样也体现在教科书培训与否上.

社会性学习理论视域下卓越教师学习的实现

教师专业发展的范式从“培训问题”转变为“学习问题”,教师学习成为教师教育发展的新理念,如何有效推进卓越教师专业发展、促进卓越教师学习进而实现优质的教育成为教师教育研究领域关注的热门话题。通过对社会性学习理论“四要素”即实践、共同体、身份、意义的“脚手架”式助力作用的深挖,可以建构出符合卓越教师进一步发展需求的学习样态、学习氛围、学习场域和学习旨趣的“蹦床模型”,以更好地实现卓越教师在共同体合作互助的实践活动中彼此交流与启迪、分享学习经验与资源,共同促进实践创新的生成、共同体关系的联结、角色身份的重塑以及理论涵养的获得,助推其专业素质的提升以及共同体社会影响的扩散。

德育共同体视域下中小学德育一体化的实施

新时代背景下我国中小学德育在不断创新与完善的同时,亦存在德育目标的阻滞、人际关系的异变、德育主体的割裂以及德育实践的乏力等问题。基于中小学构建德育共同体,需要深刻认识和把握德育共同体在价值、关系、空间以及实践上的核心意蕴。结合中小学生的认知特点和发展规律,分别从社会主义核心价值观渗透、强调对他者的理解与同情、创造理想型德育环境、注重实践体验与反思四个角度进行具象化渗透,以期提升中小学德育实效、助力德育一体化建设。

区域性地图集的设计创意——以《江苏省可持续发展地图集》为例

信息时代的地图集编制无论在理论上还是在实践上都有着巨大的创新空间。区域地图集旨在反映区域的主要特征 ,为区域研究和决策提供依据。在区域性综合地图集的设计中 ,我们把区域可持续发展的观念作为切入点 ,运用综合制图的概念对区域相关数据进行信息重组和数据挖掘 ,从而体现现代地图功能飘移的思路。同时应用数字地图集编制系统 ,为地图集数据的更新 ,多方利用创造条件。

基于课堂的分层教学:理解与实施

分层教学是"因材施教"教学思想的继承和发展,是指在学生分层的基础上再实施教学。分层教学具有深厚的哲学基础、教育学基础和心理学基础。基于课堂的分层教学包含很多方面,从教学目标的设计到课堂练习及课堂提问等,教学各个环节的分层设计可以使不同的学生进行不同的学习,获得不同的发展,进而实现学生的整体发展,提高教学的质量。

数学的文化价值与数学课程改革

数学是人类文化的重要组成部分 ,数学文化属于科学文化 ,是一种理性文化 ,它在人类的精神生活和物质生活方面都起着举足轻重的作用。数学的理性精神、思想方法等对人类思维具有深刻的渗透力 ,数学在现实世界中的应用范围日益扩大 ,数学的文化价值受到数学教育界的普遍关注。数学课程作为传递数学文化的一种有效手段 ,如何将数学文化渗透其中 ,是当前数学课程改革的重要目标之一。

关于推理能力问题的几点思考

摘要:推理能力的培养是义务教育数学课程的核心目标之一,推理能力主要包括合情推理与逻辑推理2种,而推理能力的培养途径是多方面的,它不仅可以通过几何的教学来实现,在代数、统计等领域中也可以进行推理的训练.在培养学生推理能力的过程中,要注重培养学生通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想的能力;寻求证据,给出证明或举出反例的能力;以及有条理地表达自己思考过程的能力和用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑的能力.

论信息技术与中学数学课程整的意义和存在的问题

随着信息技术的发展，它与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。在信息技术与数学课程的整合和实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。因此基于对信息技术与课程整合的内涵、发展历程及整合现状的分析，从数学教育的需求出发对整合中信息技术发挥的作用及使用信息技术时应注意的问题进行理性思考将有助于更好地实现数学课程的目标。

PISA与TIMSS中有关数学评价的比较分析

PISA与TIMSS是近年来较为活跃的两个国际评价项目,它们在评价的目的、使用的评价框架以及试题的形式等方面有所不同,但其中又包含一定的相似的成分,对二者异同的分析将有助于我们进一步认识数学课程实施及数学素养评价的要素和关键。

构建促进学生空间观念发展的几何课程——基于小学生空间观念发展水平的研究

课程改革中小学几何课程目标与内容的变化要求我们对小学生空间观念发展的水平和规律进行研究。从课程的角度出发设计和编制测试卷是本研究的基础，对500多名小学生进行测试并分析其结果后发现，二、三年级学生和四、五、六年级学生的空间观念发展水平分属两个不同的阶段，在不同的测试内容中他们分别达到不同的水平；同时还发现与概念有关的任务一般要到四年级才可以较好地完成。所得结果及建议可为课程改革和实施提供实证研究的基础。

论数学思想方法在数学教育中的作用

本文在阐述数学思想方法与数学知识之间关系的基础上 ,着重论述了数学思想方法在数学教育中的重要作用 ,同时探讨了在数学教育中重视数学思想方法对改变教育观念、培养学生创新意识及应用意识、发展数学思维。

教师的情感支持对不同学生的影响研究

教师的情感支持对于学生各方面都具有重要的影响。在实际教学中,各个学科学习中的"学优生"和"学困生"感受到的教师的情感支持是否相同?他们对教师的情感需求是否相同?对这些问题的了解有助于教师教学态度的改善,进而缩小学生之间的差距。研究表明,初中阶段学优生和学困生感受到的数学教师情感支持总体以及三个二级维度都具有显著性的差异,学优生对数学教师情感支持的感受明显高于学困生,并且学困生对数学教师尊重的需要远高于学优生。

小学生视图能力的测试分析及其对几何课程设置的启示

小学几何课程如何培养学生的空间观念是备受关注的问题。利用“视图测试卷”，对2～6年级的405名小学生视图能力和水平进行测试，结果表明，对于2～4年级学习或接触过相关内容的小学生，视图的能力和水平不存在年级间显著差异，学习或接触过相关内容的低年级小学生对视图的理解水平大都接近甚至高于未学习过相关内容的高年级4、学生；小学生在视图认识上不存在显著的性别差异；等等。此研究结果对4、学数学课程的设置和教学提供了不少启示。

数学深度学习的教学理解与策略

数学深度学习是指向学生对数学本质理解、提升数学思维能力、促进学科核心素养获得的学习过程。实现数学深度学习对改变学生的数学学习过程和学习结果、提升教师的专业水平,具有重要意义。单元学习主题为深度学习的开展提供了有效的抓手。教师在课程实施中,确定单元学习主题类型,在此基础上完成单元学习主题确定、单元目标确定、深度学习活动设计以及持续性评价等主要环节,实现数学深度学习的全过程。

创设情境 培养发展学生的空间观念

文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－５３０８（１９９９）０６－００１８－０３空间观念的培养是小学阶段数学教学的重要目的之一。早在１９６３年，在我国全日制小学数学教学大纲中就明确提出培养空间观念这一教学目的。在后来历次的数学教学大纲修订中，空间观念的培...

国家数学课程的校本化实施

校本课程的理论研究与实践在我国的基础教育中越来越受到人们的重视,新一轮课程改革对校本课程的开发提出了新的要求.校本课程有显性和隐性两种模式.教师和学校在某种程度应当成为国家课程实施过程中的自主开发者、编制者和评价者.实施校本课程的基本要求和原则有:目标一致性原则、适宜性原则等.

对“几何直观”及其培养的认识与分析

“几何直观”作为《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的核心概念之一，在数学的学习中有重要的地位和意义，对它的理解、认识与如何在教学中体现，是很好的实施数学课程的基础，无论是在“图形与几何”领域的教学还是在其他领域的教学中，都应重视几何直观的培养．教师应对几何直观有充分的认识，在教学中创造更多的培养几何直观的机会．教材的编写也要发挥应有的作用。要尽可能地提供相应的素材，为学生搭建利用图形思考、分析、解决问题的平台．

“课程标准”与“大纲”中数学思想方法的比较分析

普通高中《数学课程标准》明确提出高中数学课程应提高未来公民的数学素养.数学学习应强调本质,关注数学知识的产生和发展过程,使学生体会其中的数学思想方法.与以往的《数学教学大纲》相比,《标准》不仅在理念、目标中对数学思想方法的理解和体会提出明确要求,而且在内容标准和实施建议中也有充分的反映.

教师态度和行为与学生学习生活的关系研究

在教育活动中,教师和学生是最基本的变量。本研究旨在了解教师素质结构中对学生的学习生活具有关键性影响的因素,从而有针对性地加强此方面的培养。本研究采用自编问卷,以分层整群随机抽样方法,通过相关性分析和回归分析得出影响学生学习生活的3个关键因素。因此,教师要重视学生各方面素养的提升,尤其是教育专业素养,从而使学生的学习生活能够充满价值和快乐。

PISA及其对学生几何素养的关注与考查

几何作为数学课程的重要内容在最近的100多年来备受关注，同时也争议颇多，世界各国在几何课程的设置方面差异也很大．国际教育评价协会（IEA）曾经组织了几次大规模的国际数学比较研究，其中第二次国际数学比较研究（SIMS）表明，对于13岁的A组学生来说，教学内容是大致相同的，但几何是个例外，几乎所有国家或地区都不同，而且从第一次国际数学比较研究（FIMS）到SIMS，几何的重要性明显下降．美国在两次研究中，几何都是最差的．B组（中学毕业班）的内容相差很大，大多数国家或地区都加强了代数、初等函数和微积分，但削弱了几何．我国的几何课程相对来说起伏不大，几十年来主要以欧氏几何为主．在当前进行的数学课程改革中，通过对几何课程的目标和内容的思考，课程标准既强调培养学生的演绎推理及合情推理的能力，