分层作业的设计技巧

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”设计分层作业就是为了实践新理念，满足不同层次学生的需求，既让基础生“吃得饱”，又让优等生“吃得好”。这样，可让不同的学生能在同一时间内做不同层次的作业，使不同个体的活力得以彰显。

这样的案例有价值吗——与任加顺和张梅香两位老师商榷

拜读了贵刊2006年第9期之后,我震撼于贵刊的深度和广度,名师云集,各显身手。华应龙老师的卷首语《像农民种地那样教书》,生动形象,深受我们教师喜爱。黄爱华老师的风趣、徐斌老师的细腻。

谈谈对一道例题的看法

人教版六年制小学数学四、五、六年级的教科书做了部分修改，目的是更好地促进学生智力发展，训练学生思维的灵活性与敏捷性，提高学生随机应变的能力。笔者觉得第九册第10页例8修改后不尽人意。

知识与思想：短效与长效兼顾——人教版一年级上册《比大小》教学设计

一、教学目标分析 《比大小》是在学生已经学过《比一比》的基础上进行教学的。学生对“同样多”、“多”、“少”都有了初步的认识。在《比一比》中，学生首次接触了用一一对应的方法比较物体的多少。学生已经掌握了1．5的排列顺序，因此本节课的教学应让学生通过摆图形的实践活动学会用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小，

有效解读习题的方法

习题承载着多重教学目标。教师应该深入解读习题，从不同的角度挖掘习题的内在价值，让学生在解题的过程中积累数学活动经验，掌握解题策略，感悟数学思想方法。巧妙地解读习题，能把习题变活，为学生在练习的过程中不断发展创造机会。以下谈谈解读习题的几种方法。

我和《福建教育》的故事

2006年1月18日，我收到了一条特殊的短信：“刘老师，你的文章已刊发在《福建教育》第2期，敬请关注!”我把这条短信读了又读，第一次体验到“读你千遍也不厌倦”的内涵。