学业质量水平等级标准设定及其启示——以小学科学学科为例

学业质量是教育质量的重要组成部分,依据国家课程标准进行学业质量水平测试,有助于全面了解学生在特定学科的学业质量现状,这对教育质量的改进和提升具有促进作用。当前学业水平测试存在一些亟待解决的问题,为了应对这些问题,有效的评价学生测试的学业表现,需要具备科学、合理的标准,这就要求进行标准的设定。安戈夫法是当前教育评测中使用最为广泛的一种标定方法,采用安戈夫法进行标准设定,最终确定出了2014年小学科学学业质量测评的合格分数线和优秀分数线。

美国《下一代科学教育标准》的出台背景及其对科学教育的导向

美国第一部科学教育标准投入使用15年之后,时代的发展再次促使美国有识之士筹划科学教育改革,出台了《下一代科学教育标准》。这份标准集合了科学教育领域的重要研究成果,不仅在美国各州得到广泛认可,而且在世界科学教育领域掀起了关注热潮。这次改革虽然只是规定学生学习目标的教育标准,实质上却反映了21世纪对人才的需求,指示了未来科学教育的发展方向。这些方向是值得科学教育工作者关注和研究的议题。

运用5E教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向

学科核心素养是联系核心素养与课堂教学实践的重要桥梁,对教学策略提出了新的标准和期待。作为一种基于建构主义理论的探究式教学模式,5E教学模式能够有效提升自然科学的学习效果和兴趣,已经获得了国际上科学教育界的普遍认可。有效地将5E教学模式与学科核心素养结合起来,运用于教学实践,有望促进学生的学科核心素养的培养,最终促进核心素养的形成和发展。

科学概念的探查方法及教学启示

学生的已知影响其学习的效果,尤其是其中的错误概念。对学生的科学概念理解情况进行探查有助于教学的开展,并帮助评价教学开展的效果。当前教师了解的概念探查的方法有限,较少教师能够将学生已有概念理解情况与教学实践有效结合。了解几种常用的概念探查方法对一线教学十分有益,其中,二阶诊断试题能够在较大范围内较为快捷地了解学生的概念理解情况,发现其错误概念,获得了国际的普遍认可。

形成性评价的内涵及教学启示

新一轮基础教育课程改革对形成性评价给予了高度重视,但一线教学实践中形成性评价实施效果并不理想。为此,有必要对形成性评价的概念内涵、过程、与总结性评价的区别进行梳理。基于梳理情况,发现形成性评价契合学科核心素养培育的要求,运用形成性评价可有效促进大单元教学开展,基于形成性评价的课堂教学面临巨大挑战。

国内近十年STEM教育研究热点及趋势分析

为了解我国STEM教育研究热点及趋势,利用文献计量方法,使用CiteSpace和Vosviewer对2013-2022年间CNKI收录的431篇核心期刊论文进行了知识图谱的可视化分析。研究发现,近十年国内STEM教育的研究类别主要涉及国外优秀经验的学习、创客教育的融合、人工智能的融合、跨学科研究、中小学教学实践等方面,研究热点正转向设计思维、教学评价、本科教育、数字时代和知识建构方面。后续可从挖掘STEM教育教学实践的新视角、加强STEM的本科教育研究、关注信息技术更迭给STEM教育带来的变革和契机、重视STEM教师的专业发展研究等方面作出尝试。

电视画面如何再现诗歌意境——以戴望舒的《雨巷》为例

电视诗歌是将中国传统美学的意境理念与电视音箱艺术相融合,再现古诗意境出现的一种新节目形态。它把诗歌的内容和意境用电视画面等手段表现出来,制作者是否把握好整体的立意和风格,会直接影响到视听作品意境的深浅和高低。本文以戴望舒的《雨巷》为例,浅析电视制作的技术性与诗歌的艺术性的完美结合,对于新形式下满足受众审美需求的启发意义。

基于实践操作能力群培养的高三生物学二轮实验专题的设计——以“实验结果和实验结论”为例

对生物学学科而言,实验设计能力、动手操作能力是实践操作能力群的考查重点,对实践操作能力群的考查常体现在高考生物学实验类试题中。在高三生物学实验专题的复习中,围绕实验结果和实验结论,精选教材经典实验和历年高考真题,以解决问题为核心,能够有效培养学生的科学思维、科学探究能力,进而实现实践操作能力群的培养。

基于科学史教学发展学生生物学核心素养

高中生物学教学的目标是形成学生的生物学核心素养,以实现立德树人的教育目标.科学史教学是高中生物学教学常用的教学模式,对于生物学核心素养的提升有促进作用,值得关注.通过介绍《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中有关科学史的具体要求,以及科学史教学对生物学核心素养提升的价值,从教学实践的视角提出了科学史教学的几点实践建议.