统编教科书“单元作业设计”的阐释与操作解析

统编教材以双线组织单元,一个单元就是一个教学整体、教学单位。因此,教师不但要对单元课文进行整体教学,而且要对单元作业进行整体设计,以促进单元教学质量的整体提升。在单元作业设计前,教师要掌握理论依据,如相关文件、课标等;要细心研读教材,理解单元内各个知识点、结构板块之间的内在联系;要进行全面统筹,精心设计各种语文能力、语文技能、语文思维所占的比例。一份高质量的作业应是结构科学、题型丰富的,应该是以学生为本,从学生的实际出发的。科学的、高质量的作业要对其信度、效度及难度系数进行监测,通过前后对比进行改进,这样才能使单元作业符合学生的实际需要,达到提高学生语文核心素养的目标。

论心理暗示对转化语文学习障碍生的作用

当前一些小学生对语文学习失去了兴趣,甚至出现学习障碍等问题。在语文教学中适时渗透积极的心理暗示,不但能有效保证障碍生的学习质量,提高他们的语文素养,还扫除了孩子们对语文学习的恐惧感和厌恶感,让小学生能够在一个健康、积极的环境氛围中快乐的学习与成长。

《牛郎织女(二)》教学设计

复述能力贯穿在小学阶段语文学习的始终。高年級的课堂教学重在培养学生的创造性复述能力。教学《牛郎织女(二)》这篇民间故事,“了解课文内容,创造性地复述故事”是主要的目标。教学时,教师可通过明目标、知结局、说画面、讲故事等环节,引导学生沉入文本中,感受文章的精彩内容,体会故事的曲折情节,掌握运用连环画进行创造性复述故事的基本方法。这样,不仅能让学生理解民间故事的特点,而且有助于学生自觉传承民族优秀文化。

试析绘本在小学统编教科书单元主题下表达教学中的应用

一、透视用绘本培养表达能力的价值意义作为语文教师,把握语文的课程意识三个层次:初级层次,是“教材意识”,教师教给学生的只是教材里的知识;中级层次是“学科意识”,是在初级层次的基础上,还要培养学生基本能力和基本习惯;高级层次是“生长意识”,着力于帮助学生在言语上的发展,培养学生的表达力。把绘本引入语文课堂,实践绘本阅读是帮助孩子进行独立的、流畅的文字阅读过程中不可忽略的铺垫阶段。更重要的方面不仅了解注入书中的知识和信息,更是学习表达和语言。形形色色的绘本中,蕴含着很多表达的密码,具有很高的教学价值:文本结构独特、人物形象丰满、情节设置匠心、语言表达精妙。

基于语文素养的学生思维能力培养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。众所周知,语言能力离不开思维能力,语言承载着思维的重量。凡语言深刻犀利的人,他的思维必定具有较强的条理性和深刻性。反之,语言逻辑混乱、张冠李戴的人思维也是混乱的。思维对语言的影响如此巨大,因此,在语文素养背景下,教师要主动培养学生的思维能力。