这样的合作,不要也罢——合作学习有效性的思考

镜头一：一位教师在指导学生学唱《畲家孩子多快乐》一歌时，组织合作学习，让学生讨论“歌曲有几个乐句?由几部分组成?”另一位教师在教唱《让我们荡起双桨》一歌中组织学生合作讨论“歌曲中有哪几种演唱形式?”学生表现出冷漠的态度，对合作讨论的不情愿、不积极溢于言表。

新课程背景下音乐欣赏教学的实践与思考

新课改以来，“音乐欣赏”被列入了“音乐感受与鉴赏”的领域，其外延更扩大了。音乐新课标中明确指出“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。可见，欣赏教学依然是音乐教学活动的重要组成部分，在音乐教学中占有重要的地位。然而，当前小学音乐欣赏教学中存在着怎样的问题？

学校音乐教育人文性与音乐性的有效结合

音乐教育作为人文教育范畴,既能有效地培养学生的人文精神,又能有效地丰富学生的情感,它是学生获得全面和谐发展的不可缺少的教育内容和途径。音乐作为人类文化的一种重要形态和载体,蕴涵着丰富的文化和历史内涵,突出音乐教学的人文性是音乐课程价值的要求,也是音乐教育课程改革的重要内涵。

课堂歌唱教学中多元感官联动策略的构建

音乐课堂上，学生一般会通过体验、模仿、探究、合作等方法完成实践活动，要用好这些方法，必须充分调动眼、耳、口、鼻、肢体等多种感觉器官积极参与，形成视觉感受、听觉体验、语言表达、情感抒发、运动觉表现、创造和联想探索等多元感官的联动。多元感官联动是指通过创设良好的教学情境，选择简单有效的教学方式，对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个器官发生刺激.

引领 互助 合作 提高——工作室研修共同体建设的实践和思考

浙江省义乌市小学音乐学科刘河仙名师工作室成立于2016年4月，由义乌市教育局命名挂牌，其目的是为了更好地发挥骨干教师的引领作用，带动小学音乐中青年教师专业发展和教学水平的提高。工作室面向全市小学音乐学科带头人、教坛新秀、优质课获得者、基本功比赛获奖者等有潜质的青年教师，先由市内符合条件的老师自主申报，再由导师和教研员进行公平公正的遴选。

以情传情,情到浓时人自醉——以《思乡曲》一课为例谈音乐教学中的情感激发

音乐是情感的艺术。在教学中音乐教师应把“情”字放在重要的位置，不论在教学内容的组合、教学方法的选择还是教学活动的组织等各方面都应贯穿情感这条主线，以情感人、以情化人。