协同赋能:高素质乡村教师队伍建设的区域探索

针对乡村教师队伍建设面临的现实困境,浙江省宁波市探索多元路径进行有效破解。一是构建教育行政部门统筹指导、市级教师发展中心示范引领、多元培训机构协同供给、乡村教师专业发展基地学校落实推进的乡村教师专业发展支持体系;二是依托青年教师规范化培训、全员教师在地化培训、领军型教师精准化培养,形成覆盖全体乡村教师的序列化培训体系;三是通过建立动态补充机制、建构差异化补助体系等,建立惠师赋能的乡村教师发展激励机制。改革有效助推了乡村教师队伍整体素质的提升和乡村学校教育的高质量发展。

区域返乡创业人员培训体系研究

返乡创业的高质量发展是推动乡村振兴的重要途径,是推动城乡共同富裕的重要保障,返乡创业人员的素养是影响返乡创业高质量发展的重要因素。在区域范围内建构完善的培训体系,提供分层分类的精准培训课程,建构区域创业培训中心指导下的多方协同机制,可以帮助返乡创业人员优化社会网络、丰富社会资本、提升创业绩效。

全景全程式研修:区域学科教育家成长新范式——以宁波市学科教育家(小学数学)研修培训为例

以"宁波市学科教育家(小学数学)高级研修班的实践"为载体,阐述学科教育家成长新范式——全景全程式研修培训。全景全程式研训分理念浸润、观点催生、主张普适三大模块展开,各模块持续交融与整合,力促区域名优教师教育理念的生成与普适。

教师专业发展分层分类培训课程设计研究

无论是从教师自我的专业发展视域来看还是从区域政策要求来看,对中小学教师培训课程进行分层分类设计都是必然趋势,然而当下的实施过程却陷入课程设置缺乏引领性的系统规划、课程实施缺失内生性的实践理性范式、课程设计缺少进阶性有机衔接、教师培训缺少多维度深化研究等困境。为了推动教师专业发展培训的改进与深化,需要在研究与实践的基础上对教师培训课程的分层分类设计内涵进行进一步分析,针对性地在培训课程设计与开发上形成“议—立—行—思”的操作范式,在培训课程设计维度上实施分阶段、进阶性课程模块与内容的开发策略。

教师领导力视角下区域名师工作室建设的实践研究

区域名师工作室既是名师引领学员教师发展的平台,亦是名师开展教师领导实践活动的平台,还是名师发展自我教师领导力的平台,因而区域范围内名师工作室的建设需要在认知理念、外在支持与活动机制等多方面进行变革实践。本土实践中,教育行政部门赋权师训中心指导名师工作室的建设,师训中心通过“标准化名师教室领导力发展模型、系统化教师领导力发展活动、规范化名师工作室建设”来助力名师的教师领导力发展,通过名师工作室A、B、C三级进阶平台帮助名师有效地积极开展教师领导实践活动,并借助数字平台对名师的教师领导实践活动给予积极的反馈与指导。

新手型教师“师徒制”学习的实践改造——以数学教师“师徒制”学习为例

在反思现行师徒制的基础上,从教师教育的视角,聚焦新手型专业成长的困境,基于对教师学习体系中基本关系的认知,构建新型"师徒制"学习的多元互动机制,帮助新手教师学会教学、学会专业反思。

高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合

教材同步性微课是以实现学生教材知识的同步性、个性化深度学习为目标的微课,是互联网+生境下实现学生自然分材教学的媒介。本文对高中数学教材同步性微课的设计样式及课堂整合实践进行了深度的探讨,为他者的实践提供了有益的借鉴。

“互联网+”时代教师教育课程资源建设的实践变革

"互联网+"时代教师的学习生态发生了深刻的变革,从课程资源建设的视域结合具体的案例,从课程主题筛选、课程框架与资源建设、课程实施机制等方面阐述区域的应对之举,并对上述实践中的变革经验进行了深度的自省,以期启示他者实践。

高中数学探究型复习课的样式及实践

探究型复习课在调动学生的学习积极性、完善其数学言语体系的认知方面具有独到的价值,本文阐述了高中数学常见的探究型复习课样式及实践思考。

主题式校本教研的实践改进

当前的主题式教研在教研主题的甄选、教研的实施、学习共同体的组建方面呈现出一定的病像,本文在对主题式教研进行诊断的同时结合区域实践从教研活动组织者、教研的设计与实施、学习共同体构建几个角度给出改进建议。

基于教学现场的“五步”研训模式理论、实践与反思

以"宁波市甬城汇智课堂——数学现场研学培训班"为载体,对"五步"研训模式进行了探索。理论论证及实践验证表明,"五步"研训模式能有效指导教师的教学行为,提升教师的教学默会知识。

以文化的视角看高中数学课堂基本模式

数学是一种语言、一种文化,它有自身独特的知识类型,不同的知识类型中知识的获得有着不同的模式。本文试着从文化的视角给出高中数学语言习得的模式。

“互联网+”时代教师培训的行动构想与实践——基于云教学平台的实践探索

"互联网+教师培训"为变革教师学习提供了新的契机,在区域教师培训中,我们借助云教学平台重构了教师培训的生态,形成了双向互动的协商供给观、虚实结合的供给方式,建构了群建共享的认知网络。

语境论视角下的案例式数学复习课教学

数学概念的理解、问题的解决都需要在特定数学领域的语境中进行,不同的数学领域又有不同的言语体系。实践中发现,案例式数学复习课在数学概念的语义阐释、数学语言的句法分析、数学领域的语境表述、数学语义的转化等方面具有独特的效益。

高中数学混合式学习的行动构想与实践样式

当前混合式学习存在认知理念故步自封、网络学习资源供给侧失衡、实践操作囿于简单思维等实践困境,结合区域的实践探索,对高中混合学习在网络学习资源建设、利用模式上提出了新的行动构想,并对"内化数学概念或命题的语义解释、建构数学知识的语境认知、提升自我的数学语用能力"等课型的混合式实践机制进行了深入的阐述。

构建专业化教师培训者队伍的实践探索

教师培训者队伍是教师培训课程取得成效的关键,但当前的教师培训者却在"对教师学习客体的科学认知、对培训教师的深度剖析、对培训课程与活动组织方式的研究"等方面有失专业性,本文结合区域实践对教师培训者如何分析与引领教师培训需求、服务与指导教师学习进行了深度的阐释,并对复合型培训者团队的运作机制进行了阐述。

名优教师专业发展的困境与实践探索——以宁波市“学科教育家”(中学数学)高级研修班为例

名优教师专业发展有着诸多的现实困境。从名优教师的行动困境来看,主要体现在教学实践缺乏创新;个体的反思与科研能力不足;专业成长呈现个体内发式倾向。从教师所在学校的培训困境来看,主要表现为无法有效帮助名优教师更新学科知识及教学理论;未能帮助名优教师解读他人教学模式并催生其自身个性化的教学理念;缺乏系统化的培训课程的设计及名师教学理念区域辐射平台的搭建。分析宁波市"学科教育家"(中学数学)高级研修班表明,促进名优教师专业发展既要注重理论与实践的整合,也要注重研训团队的教育实践经验的交流,从而全方位提升名优教师的专业知识、教学理念及教学实践能力。

区域教师专业发展的教科研训一体化推进机制

统筹教研、教科研、师训、信息技术等教学业务力量多方参与教师专业发展,应以区域教师发展培训规划为指引、完善的教师培训架构为支撑、科学的培训认知和有效的培训推进机制为抓手。实践中,以“校本研修、全员培训、名优骨干培训”构成区域教师专业发展支持体系,以“研究驱动、专家审议、项目实践、成效评价、成果物化”为规范操作流程,进行系统规划、科学设计并有效实施教师专业发展培训项目。

课例研究助力教师专业成长的区域模式——以浙江省为例

课例是教师表征自我观点、教师间专业交往的主要载体,课例研究是以课例为载体帮助教师沟通外在信息(如教育政策、教育理念、他者经验)与自我实践的学习活动。对区域范围内几种有效课例研究模式的实践机制进行深入的解读,无论对于开展课例研究还是促进教师的专业发展都有较强的借鉴意义。

新教师专业发展的困境与突破——以宁波市小学数学新教师入职培养为例

新教师入职培训存在诸多的弊端,无法基于新教师的行动困境安排科学合理的培养体系,本文结合本市小学数学新教师的培养实践,阐述新教师培养的新型范式及实践思考。