基于量表测量诊断的高中生物学个性化教学研究

在大班额教学现状下,教师因材施教的前提是了解学生,其重要途径是学业诊断。教师依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“课标”),利用量表对学生自主学习能力进行测量,使学业诊断更加科学,可为个性化教学提供数据支持。笔者以本校高中2020级学生为例,以量表测量的方式对学生学情进行诊断和分析,根据学生自主学习能力和学业质量水平对学生进行分组,开展个性化教学,以促进学生学业质量水平提升,探索出切实可行的教学方式方法,总结了教学与教研经验。

对蜡烛燃烧产物成分的再探究

蜡烛燃烧实验是九年级化学教材中的一个典型实验,在检验蜡烛燃烧产物的实验中,发现在从蜡烛燃烧的内焰与外焰结合区域引出的气体中不仅含有石蜡蒸气和一氧化碳,而且还含有能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色的物质,再将其分别通入银氨溶液和氯化亚铜氨溶液中后,还分别产生了白色和红色沉淀.由此得出在蜡烛燃烧的气体产物中可能含有末端炔烃和烯烃等物质的结论.

基于大数据的多样化生物教学的实践

2017年4月,全国教育信息化工作会议在浙江杭州召开。会议深入分析了当前面临的新形势,提出加快教育信息化进程的新要求,指出教育单位要积极利用云计算、大数据等新技术,创新资源平台、管理平台的建设和应用模式。教育部门鼓励教师应用线上学习空间开展备课讲授、校际互动、线上研修、学习辅导等活动;鼓励学生利用网络空间学习,进行预习、复习、自测、拓展知识、线上选修课,养成自主学习、自主反馈、自主服务的良好习惯[1]。

基于手持技术的“氯水成分”探究实验的研究和启示

手持技术的应用可使抽象的微观反应变得真实、实时、快速，将反应的定性描述变为定量分析。如对“铁粉与新制饱和氟水”反应异常现象的分析、“科学饮用用氯气消毒的自来水”证据的获取，均借助pH、电导率、温度等传感器提供可信的数据，进行对比分析，从而揭秘反应的事实和结论。