统编教材中几个句子的评改

统编教材是编写组、评审专家历时多年、反复斟酌,又经过各地教师多轮实验试用,才推出的一套高质量的教材。尽管如此,仍难免有百密一疏的情况出现。针对这一点,编者在每册书的“后记”中都提出“期盼使用本套教科书的广大师生、家长提出宝贵意见,我们将集思广益,不断修订,使教科书趋于完善”。正因为如此,笔者在研读统编教材时,喜欢揣摩课文中的语句,发现有些句子还存在问题或不够完美。为了能够使教科书在学生学习语言中发挥范本作用,更符合儿童的认知特点和语言发展规律,现试作评改如下。

借助多样还原 探寻表达秘妙--薛法根老师引导学生关注“怎么写”教学艺术赏析

随着阅读教学改革的不断推进,教师逐渐意识到需要从课文内容分析转向关注语言形式和表达,即引导学生关注课文是"怎么写"的。近日,笔者在研读薛法根老师执教的统编教材课文《火烧云》和《四季之美》的教学实录时,发现薛老师在引导学生关注文本"怎么写"上为一线教师提供了可资借鉴的方法。一、从本来面目还原切入,探秘"化妆"之术文章是作为成品呈现在读者面前的,其语言表达也是整体呈现的,引导学生关注文本怎么写,首先面临的问题就是切入点的选取。

把握课程性质,探究阅读实效

把握课程性质,要依据语言表达的规律和学生的语言学习规律,构建一个语用的体系。在语文教学中,可通过渗透运用意识,养成语用的习惯,还要化解运用的冰点,加强语用练习,教师可通过为学生指明表达的路线图,为学生提供表达的支点,为学生创设表达的生活场景等方法,提高学生的语用能力。

“小”题“大”做 “小”材“大”用——对统编教材第一学段题目含“小”的课文的教学思考

统编教材第一学段编排了很多题目含“小”的课文。针对这类文本贴近学生心理和学习水平的特点,找到有效的教学抓手,使原本比较零散的学习资源以新的面目呈现,给课堂带来新的突破,从整体上提升学生的语文素养。

关注“提取信息”要素 助推学生阅读思维能力发展——以统编教材小学语文三年级下册为例

阅读是输入,表达是输出,影响掌握和运用语言知识技能的一个核心要素便是思维。思维是听、说、读、写的基础,听、读是把语言文字中的信息进行内化的思维活动;说、写就是把思维活动后的信息外化。而“阅读思维能力”是指学生在阅读的过程中对一切信息的处理能力,体现了学生在学习过程中的专注力、观察力、分析力、概括力、创造力等主要学习能力,是评价一个学生学习能力强弱的主要依据。因此阅读思维能力既是语文的基本素养,也是适应学生个人终身发展和社会发展的关键能力和核心素养。

《老人与海鸥》的教学思考

对执教《老人与海鸥》这篇课文，我一直怀着一份期待：其一，这个真实的故事太具震撼力了；其二，这篇人文性很强的课文我是第一次执教；其三，太多优秀的老师都以公开课的方式深入地解读了文本。教学设计一直在我心里酝酿，在什么地方能有所突破呢？