关注学生现状 找出最优训练方法

一、教学现状分析面对统编新教材,我们首先要清晰认识到教材里的双线结构,即宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。不能再上课归上课,作文归作文。(一)“读写训练”各当家随着课程改革的不断深入,课堂教学花样百出,形式多样,课堂上的热热闹闹掩盖住了“读”的芳香,“写”的实效;遮蔽了“读”的本质,“写”的目的。(二)“读写训练”无目的在认识偏差和传统教学理念的影响下,有些教师依然错误地认为读书就是认字,这样没有目的的教学绝不是真正的阅读教学。

激发兴趣 指导方法 提高能力 培养习惯

阅读是语文学习的核心环节,要让学生有大量的积累,就必须让他们广泛地阅读。对于低年级孩子来说,更应该结合他们的年龄特点来进行课外阅读指导,使他们养成良好的课外阅读习惯。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.

重“趣” 重“法” 重“境” 重“感” 重“育”

培根曾说过:“读史使人明智,读诗使人灵秀。”中国是一个古老的诗的国度,经典古诗文是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝,千百年来,以其优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,精湛的语言流芳百世。作为一名语文教师应如何开展好古诗文诵读,提升学生的人文素养呢?

语文课堂教学中的“情”与“读”

情感是灯,而朗读则是电;情感是火,朗读则是风;没有情感的读是无味的。语文课堂教学要紧紧围绕＂情＂与＂读＂,不断丰富学生的情感,提高学生的朗读水平,从而全面提高学生的语文素养。