一次性采血针在肝性糖尿病病人血糖监测中的应用

[目的]评价一次性采血针在肝性糖尿病病人血糖监测评价中的应用,并探讨其影响因素。[方法]使用强生Sure Step Plus便携式血糖检测仪和一次性采血针进行血糖监测及观察检测后采血部位血肿、感染、采血失败现象。[结果]未发现采血部位血肿、感染等现象,6例由实习护生操作出现出血过多或出血不足。[结论]一次性采血针用于肝性糖尿病病人血糖监测可以降低经医疗器械导致医源性感染的潜在风险,保障医疗安全。

肺癌伴大量胸水的CT观察(附33例分析)

目的 :探讨大量胸水并肺癌的CT征象 ,提高诊断正确率。材料与方法 :对 33例经病理证实为肺癌病人的CT资料进行回顾性分析 ,患者均为大量的胸水并肺组织受压不张 ,肿瘤又位于不张的肺内 ,对CT征象及与其它影像学检查的诊断率进行了对比分析。结果 :CT和MRI诊断率在 80 %左右 ,X线平片及B超在 2 0 %左右 ,二者比较差异有高度显著性 (P≤0 0 1)。肺不张的异常改变包括形态、密度、支气管的改变。胸膜改变仅 2 0 % ,肺门及纵隔侵犯为 5 8% ,两者间差异有显著性(0 5 >P≥ 0 0 5 )。结论 :(1)大量胸水并肺癌的影像学检查首选CT ;(2 )不张肺的形态、密度、支气管的异常对诊断起重要作用 ,可使诊断率达到 85 % ;(3)纵隔、肺门侵犯有辅助诊断作用 ,而胸膜改变发生率较低 ,无特异性。

早期肺癌CT诊断的特点及误诊原因

目的:探讨早期肺癌CT诊断特点,对其误诊原因进行分析。方法:选取2011年4月至2013年7月收治的100例早期肺癌患者作为研究对象,采用CT技术对其进行诊断,探讨诊断特点和误诊原因。结果:CT结果显示,100例患者病变部位位于左侧肺部的有39例,位于右侧肺部的34例,双侧肺部都发生病变的有27例。CT表现形态:26例肺部扫描阴影呈薄片状,29例肺部扫描阴影呈小斑块状,21例肺部扫描阴影呈小结节状,12例呈球状病灶。肺癌属:中央型25例,周围型51例,弥漫型4例。11例患者为局限性肺气肿,继而发展为一侧肺不张;9例肺门扩大,26例为阻塞性肺炎或肺不张;15例纵隔内淋巴结增大。结论:CT具有较高的分辨率,可以发现肺部的细小病灶及隐匿病灶,及时准确作出诊断。

甲状腺占位性病变CT诊断和鉴别诊断探讨

目的:探讨甲状腺占位性病变CT诊断和鉴别诊断。方法:选取我院2013年6月-2014年5月收治的50例甲状腺占位性病变患者,并对其临床CT诊断及鉴别诊断进行分析。结果:通过分析,此50例甲状腺占位性病变患者中包括:10例甲状腺癌患者、13例甲状腺瘤患者、14例结节性甲状腺肿患者以及13例甲状腺囊肿患者。结论:通过CT诊断和鉴别诊断能够有效定位甲状腺占位性病变患者,能够给出相应的治疗方案,CT诊断和鉴别诊断在诊断甲状腺占位性病变中具有一定的积极意义。

基层医院外科病房护理工作体会

1基层医院外科病房护理工作的特点 1．1突发加班多机械性肠梗阻、急性阑尾炎及外伤性肝、脾破裂、肾挫伤、气胸、胸腹挤压伤，急性胃穿孔，尿潴留等使得基层医院外科病房急诊入院多、紧急抢救多、急诊手术多，护理人员工作之余常有突发加班。

“学教做互动”历史教学中学生自主学习能力培养对策分析

学教做互动,作为素质课改背景下一种新型的教学模式,在学生兴趣培养,课堂效率提高方面发挥的作用十分显著。作为新时期初中历史教师,在组织教学活动时,需要重视这一教学模式在历史课堂教学中的合理应用。以教学做作为基准,创新历史课堂教学方法,强化学生自主学习能力有效训练。鉴于此,本文主要围绕历史教师在教学做的基础上,加强学生学习自主思维意识培养的路径展开有效分析。

论CSSD常见事故的防范措施

随着医学技术的迅猛发展,CSSD工作难度也随之增高,工作差错的出现和不良隐患的存在也越来越多。CSSD是医院感控管理的源头科室,是医疗质量管理的核心之一。其工作安全隐患大,涉及面广,一旦发生差错或存在不良隐患,将立刻放射整个医院,后果难以估计。 CSSD工作是医院诊疗工作的起始环节,工作质量直接影响诊疗质量,防止其差错发生,降低其不良隐患是保障诊疗工作顺利开展的基础。我们应该及时对CSSD出现的工作差错和存在的不良隐患进行原因分析,及时整改弥补不足,尽力减少工作差错,避免不良隐患发生,提高CSSD整体服务水平。本文主要分析了差错事故的原因,进而提出了相应的防范措施。

实现课堂有效性的教学关键是“以生为本”

课堂是教学的主阵地，是提高历史教学有效性的重要平台，而学生是课堂学习的主体。因此，在课堂教学中，教师必须做到从教学观念、教学设计、课堂组织、教学评价等环节都服务于学生，充分做到：“以生为本”，最终实现有效性的课堂教学目标。

由简入繁 由博返约——浅谈历史问答题的思维训练

思维能力是历史科的基本能力之一,因此教师在课堂教学时应做到多种方法与手段的综合运用来指导学生解题,强化学生的思维训练,只有科学训练学生的聚合思维和发散思维,学生在解题时才能做到得心应手,收放自如。