东欧一些国家文科课程的改革

《苏维埃教育学》杂志1984年第2期载文介绍,近年来东欧一些国家有修改教学计划中课程比例的趋势,其中最明显的一点是比较强调增加文科课程的比重。这是因为普通人文教育可以为人的全面发展、为自学和就业创造广阔的条件。

日本中小学教科书简史

教科书是为了进行教育而使用的、把文化财富或者生活内容以方便于教学的方式编辑而成的图书。教科书的内容、形式和在教育上的作用等等,是随着时代的不同而有变化的。日本现行的中小学制度中规定,教科书是“在小学、初中、高中及其同级各类学校中,按照课程的设置而组织编排的各门学科的主要教材,供教师教和学生学的图书”。此外还特别规定,这样的图书“只有经过文部大臣审定的,或者由文部省编著的”,才能称为教科书。(见《关于教科书发行临时措施法》第二条) 日本中小学教科书的历史,虽然可以追溯到很古的年代。

日本现行中小学教科书制度

日本从1904年(明治37年)以来,小学教科书采用国定制,中学教科书大致采用审定制。第二次世界大战以后,日本政府曾经把教科书审定制作为教育改革的一项重要内容。现行的教科书制度就是以那个教科书审定制为基础的。现行的教科书制度还与教科书的选用、供应等制度有密切关系。

日本中小学教科书大事年表

1872年(明治5年) 公布学制。施行教科书自由发行、自由选用的制度。 1880年 文部省发出禁止使用“不妥当教科书”的通知。 1883年 施行教科书批准制,即在选用或更换教科书时,各府、县要向文部省提出申请,必须得到文部省的批准。 1886年 开始施行教科书审定制,同时废止自由选用制。要求各府、县都设置教科书审查委员、任命视学官和师范学校校长,逐渐加强国家统治。 1890年 天皇发布《教育诏书》。

匈牙利对未来教师的实践训练

从1986年9月1日起,匈牙利人民共和国颁布的关于教育的新法令开始生效,这项法令确定了到本世纪末的一段时期内完善教育体制的纲要。 改革教育体制成了匈牙利社会主义工人党、国家机关和社会组织所关注的中心问题。1985年3月召开的匈牙利社会主义工人党第八次代表大会指出,必须继续坚定不移地改进教育,“要把革新教学内容,提高教学和教育工作质量和加强社会主义教育作为完善教育的基础。” 改革师范教育体制,是改革匈牙利普通学校的主要组成部分。培训教师。

法国中小学的课程改革及趋势

法国普通教育的学制为“五·四·三”制,即小学5年,初中4年,高中3年.近二十年来,法国的中小学教育经历了几次重大的改革,而课程改革是每次教育改革的核心内容。本文拟对法国中小学课程改革情况以及今后的发展趋势作一简要介绍。

联邦德国普通教育的学制和课程

联邦德国的义务教育分为两个阶段。第一阶段是从六岁起接受九至十年的全日制义务教育,这主要是普通教育。学完这个阶段,并不等于义务教育完成了,还有第二阶段的义务教育,这就是定时制的职业义务教育。凡是未满十八周岁的青少年,在受完普通义务教育后,都有义务接受职业教育,直到十八周岁。联邦德国现行的普通教育的学制和课程大致如下。一。

捷克斯洛伐克基础学校和普通中学的选修课

捷克斯洛伐克中小学新的学制结构,分为基础学校和中等学校两类。基础学校为八年制(分两个阶段,每个阶段四年);基础学校毕业以后,可以升入中等学校。中等学校则包括普通中学(四年制)、中等技术学校(四年制)和中等职业学校(二至四年制)三种。下面仅就基础学校和普通中学的选修课作一介绍。 一 基础学校的选修课 按照新的教学计划的要求,基础学校要在七至八年级开设七门带有实践性质的选修课,这就是捷克语或斯洛伐克语、俄语和其他外语、工艺学原理、数学物理学、物理化学、生物化学。

美国的生物学课程研究会(BSCS)

1959年,美国生物科学研究所(American Institute of Biological Sciences)成立了生物学课程研究会(Biological Sciences Curriculum Study,简称BSCS),由生物科学领域中的各科专家、教授和中学生物学教师组成,为美国的高中编写生物学教材。这个研究会编出的教材在1960年经过初步试用以后,又在1961年和1962年连续试用的基础上,经过反复修改,于1963年正式出版发行。

苏联初等和中等教育改革动向

一、改进教育内容为了充实普通中等教育,使学生获得科学的基础知识和应用能力,将进一步修订教学大纲、教科书和其他教材。从1986年度起已有步骤地开设了一些新课程,如使学生获得计算机知识和技能的。信息处理和电子计算技术基础”、“家庭生活的伦理学和心理学”、具有综合教学性质的“周围自然和社会。”此外,为了提高学生学习的积极性,在中等教育的后期阶段,将采取课堂讨论、探究、实习等教学方法,尤其按照学生的能力和适应性,将自由选修课加以扩大。

联邦德国初等和中等教育改革动态

一、修订小学教学大纲从60年代末期到70年代中期,小学的教学内容偏深,与学生的生活经验缺少联系,对基础知识的掌握不够充分。为了纠正这些偏差,从70代代末到80年代初,很多州着手修订教学大纲,

夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、乌申斯基和托尔斯泰论教学的本质

在辩证唯物主义产生很久以前,就有人企图根据人的发展的一般规律和认识规律来论证教学过程。赫拉克利特、德谟克利特、柏拉图、昆体良等杰出的思想家都对这个问题发表过不少意见。不过,那些时代还没有教育学的教学论。

一些社会主义国家中小学自然科学和数学教育内容的改革

本文目的在于探讨70-80年代保加利亚、匈牙利、民主德国、古巴、波兰、罗马尼亚、捷克斯洛伐克中小学改革自然科学和数学的教育内容的重要趋势。 60年代中期,自然科学的教学大纲中,次要的材料过于庞杂,内容分量过重;主要是在传统的课程中机械地增加新知识,而不是改变传统课程的结构和学习性质。此外,往往是罗列很多事实,而并不重视让学生从理论上来理解这些事实。

论英国学校的新文件—《学校的教学计划》

迄今为止,英国的中小学还没有统一的教学计划和教学大纲,而是各个学校根据教育和科学部的建议以及高等学校的要求由自己来制定的。 1981年3月,英国的教育和科学部颁布了新文件《学校的教学计划》,目的在于为5—16岁的全体学生制定一个全国统一的教学计划作准备。这个文件颁布以后,各门学科的任课教师展开了热烈的讨论。从他们发表的讨论文章中。

关于一些社会主义国家的学校教育内容的改进

由于一些社会主义国家在70—80年代实行了适应社会主义建设新阶段的学校体制,教育内容问题对学校改革就起着决定性因素的作用。一些社会主义国家实现教育内容现代化的基础是,编制长期使用的综合性教学大纲,从理论上和方法论上加以研究。同时,吸收邻近学科的资料和近年来的科学成就,并参考这方面的国际经验。