以“教、学、评”一体化改善课堂教学

从“双基教育”到“三维目标”再到“核心素养”,我国基础教育课程改革进入了一个新的历史发展阶段。作为新时代的教师,我们要积极培育学生的核心素养,使学生成为“既能够适应信息时代的不确定性,又能够承担伟大复兴的历史使命”的合格人才。

立意与策略:基于“教学维度”的教学实践与思考

从事中学历史教学工作起,我就反复追问自己三个问题:学生为什么要上历史课?学生为什么要上"这节"历史课?学生为什么要上"你的"历史课?这三个问题其实也可以归结成一个相反的问题:学生若没有"上你的这节历史课",对他来说究竟"有什么损失"?

人人有个灵山塔,好向灵山塔下修——“明清之际的进步思潮”一课的设计、实践与反思

2017年10月17日,我有幸作为西安市中学历史教师的一员代表,在陕西师范大学承办的2017＂国培计划＂示范性项目中承担＂明清之际的进步思潮＂一课的讲课任务。尽管自己才蔽识浅,却对这次交流的机会倍感珍惜,我深知＂笨鸟应先飞＂,所以丝毫不敢懈怠,尽量把这节课打磨得雅俗共赏、富有特色。课上完了,但反思刚刚开始。我结合课后的评课与反思,将这节课在设计与实践中的一些思考呈现出来,企盼得到同仁的批评指正。

左右互搏 突破自我--记一场与自己的同课异构

中学历史教学参考编辑部主办的第七届历史教育学术研讨会上最重磅的是首日的三场主题报告。这三场精彩报告,因其主旨与当前的史学热点与中学历史教学要求非常吻合,所以不同程度地激发了与会中学历史教师的教育教学灵感,其效能远远不局限于讲座本身的历史学价值。我从来都认为,听讲座最大的收获不是知识层面的查漏补缺,而是思维层面的破局重构。

赏析与应对:从2018年全国卷开放性试题看课后作业点评

近年来,每年高考全国卷历史试题备受关注的莫过于那道12分的“开放性题型”,它如同语文学科的作文,是学生学科综合素质的集中体现。以2018年的全国卷三套试题为例,从形式上来看,卷Ⅰ提供了一个小说梗概,卷Ⅱ提供了一个企业案例,卷Ⅲ提供了一个人物等级,材料背景不同,但考查方式大同小异：卷Ⅰ是“提取、指出、概述、评价”,卷Ⅱ是“提炼、说明”,卷Ⅲ是“提出看法、说明”,都有个“提”的首要要求。

“新中国的政治建设”教学设计与实施

【内容分析与教学立意】“新中国的政治建设”是岳麓版必修I《政治文明历程》第21课的课题，就教学内容而言，主要涉及新政权和新制度的建立，上承新民主主义革命的结束，下启社会主义制度的建立，既有“过渡时期”的特征，又有明确的政治方向；既有鲜明的中国特征，又有“以俄为师”的痕迹；而且，政权实质、

历史教学:理解和践行传统文化教育的省思——特级教师郭富斌访谈录

基于多年的合作与信任,陕西师范大学教师干部教育学院苏争艳副院长委托我为2017年的＂国培示范项目——全国高中历史骨干教师培训班＂安排几节高中研讨课。作为西安市教研员,近几年我较多侧重组织主题式教研活动设计与创新的研究,几位青年才俊所上的研讨课,或多或少可以反映研究进展的一些状况。所有研讨课均以中国传统文化为主题,这是我与全国著名特级教师、正高级教师郭富斌老师商定的。主要基于三点考虑：一是中国传统文化课程有颇多教学难点,突破难点很能考验教师的历史文化思想素养,有利于促进历史教育难题研究,用深度教研带动教师专业发展;二是这个主题深涉现实关怀,关乎怎样引领学生健全成长,而研讨如何让传统文化主题历史课＂里面跳动着现实的生命＂,不止富有挑战性,也是历史教育焕发生命力的契机所在,很有研讨价值;三是如何将中华优秀传统思想文化从根本上深度融入课程体系并卓有成效地进校园、进课堂,本来就是新时代历史教育研究的重大课题,担当此一使命和重任,历史教育义不容辞,历史教研责无旁贷。这组文章,内容均针对研讨课主题,有感而发,并非完美,只是西安教研的一个阶段性记录,目的在抛砖引玉。