Solitaire支架辅助弹簧圈栓塞颅内宽颈动脉瘤的临床研究

目的：评估电解脱Solitaire支架辅助栓塞颅内宽颈动脉瘤的有效性和安全性。方法回顾分析2012年8月至2014年1月利用Solitaire支架辅助栓塞18例患者颅内宽颈动脉瘤的治疗和预后，均采用平行释放技术（即支架后释放技术），术后6～12个月进行临床和DSA随访。结果所有病例栓塞操作均成功完成，其中致密填塞15例，次全填塞3例，术后肢体出现轻瘫瘫1例。本组有12例栓塞后3～12个月获得临床随访，无再出血及脑血栓形成，12例进行血管造影检查，2例载瘤动脉轻度狭窄，患者无临床症状，所有患者未出现动脉瘤复发。结论 Solitaire支架辅助弹簧圈栓塞治疗颅内宽颈动脉瘤是安全、可靠的，但其长期疗效仍需进一步观察。

急诊超早期介入栓塞治疗破裂颅内动脉瘤的临床研究

目的探讨颅内破裂动脉瘤超早期介入栓塞治疗的临床效果。方法回顾性分析采用血管内介入栓塞治疗的32例颅内破裂动脉瘤患者的临床资料,研究分析了患者的即时栓塞效果、手术相关并发症、复发率、临床预后及随访情况。动脉瘤栓塞程度采用Raymond分级,临床预后采取哥拉斯哥预后评分(GOS评分),5分、4分为良好,3分为一般,2分、1分为差。结果所有病例栓塞操作均成功完成,其中Raymond 1级26例,2级4例,Raymond 3级2例(术中动脉瘤破裂1例,予以紧急填塞止血后恢复良好,其中1例支架辅助患者在填塞弹簧圈时发现前交通动脉内血栓形成,予替罗非班应用后恢复血流)。出院后随访3个月,根据GOS评分,恢复良好21例,轻度残疾6例,重度残疾4例,死亡1例。结论超早期介入栓塞治疗破裂颅内动脉瘤安全性、有效性确切,可避免动脉瘤再次破裂出血,防止或减少并发症,改善患者预后。

正骨手法并贴敷膏药治疗腰椎间盘突出症

腰椎间盘突出症,是临床常见病,目前国内外研究发现非手术疗法是治疗腰椎间盘突出症的重要手段.自1999～2003年,我们共治疗腰椎间盘突出症230例,运用龙氏正骨推拿手法后再局部贴敷膏药治疗腰椎间盘突出症140例,并设对照组90例,现进行临床总结报告如下.

学术语篇中第一人称代词的语篇功能研究

指出英语学术语篇中是否应该运用第一人称代词存在众多争议,通过剖析英语学术语篇中第一人称代词的身份,阐释第一人代词在英语学术语篇中的语篇功能。认为第一人称代词在学术语篇中对于作者观点构建至关重要,恰当运用第一人称代词不仅不会使论文缺少权威性,相反它能帮助论文撰写者在写作过程中聚焦自己的身份和观点,因此有利于作者形成连贯明确的主题观念。

文化视域下中国大学生英语议论文中的个性化声音

声音的个性化和文化属性相互依存。中国集体主义文化在一定程度上影响了中国大学生议论文中个性化声音的表达,为了有效培养中国学生的个性化声音,写作教师本身要重视写作声音概念,在实践中帮助学生正确解读个性化声音概念,合理定位个性化声音,有意识地培养个性化声音意识。

磁片敷贴并饮用磁处理水治疗高脂血症的观察

磁片敷贴并饮用磁处理水治疗高脂血症的观察刘秋成刘桂英高脂血症（ｈｙｐｅｒｌｉｐｉｄｅｍｉａ），国内并不罕见，是发生动脉粥样硬化（ＡＳ）、冠心病（ＣＨＤ）的主要危险因素。目前临床主要用药物控制。我们以磁片敷贴并饮用磁处理水对高脂血症的脂代谢变化进行了疗...

“voice”互动模型下学术语篇中的“声音”解读

声音是学术语篇的基本特征,是作者在学术界实现身份认可、交流的重要渠道。文章以Hyland的"voice"互动模型为基础,以学术语篇中声音构建的语言手段为切入点,分析了学术语篇中作者的声音和读者的声音内在的关系及功能。研究发现:作者的声音与读者的声音在语篇层面存在互动并相互制约,且以作者的声音为主导,进而形成学术语篇的论点。

外加状语的人际意义研究

对外加状语的研究,语言学界多从句法角度、语法一语用角度、语篇连贯角度方向进行分析,本文试图从人际意义视角对外加状语的语言功能进行新的诠释。作者认为,外加状语的人际意义主要从语气、情态、评价三个方面呈现话语者的认知图式及判断评价,突显话语者的主观态度和社会地位,缩短话语双方的交际距离,促进语言交流和人际沟通。

叙事教学法视域下大学生叙事能力的培养

叙事能力即话语能力,培养学生的叙事能力是大学英语教学重要目标之一。叙事教学法以叙事为中心,强调学生叙事能力发展,注重叙事对学生的认知作用及其个性化学习。针对叙事教学法的特点和大学英语教学的要求,探寻大学生叙事能力的培养的途径,以期提高教学实际质量。

大学生英语写作中的“视点紊乱”

在大学生英语写作中,"视点紊乱"现象极为普遍,主要分为时空视点紊乱、叙事视点紊乱和知觉视点紊乱。究其原因是学生视点知识的缺乏,把视点引入教学体系,可以有效减少写作中的视点紊乱现象。此外,从视点角度来指导写作,为大学英语写作教学提供一条新的途径。

叙事教学法视域下的大学英语口语教学

叙事教学法主张在外语教学中运用叙事化手段,将教学的某一内容尽可能以故事的形式设计或呈现。在大学英语口语课堂中,采取模仿、讲述和自述三种叙事手段,可以有效激活学生的认知能力,使学生全身心地投入学习语境,充分发挥语言、情感、想象等能力,全方位地提高口头表达能力。

从视点理论看时空标记语的语篇连贯功能

时空标记语是指示句子间时空逻辑关系的词或短语。从视点移动构成有序时空这个角度,举例分析了时空话语标记语的语篇连贯功能。认为时空话语标记语的语篇连贯功能表现在标示、限制、预示、衔接几个方面。

从“声音”透视大学英语写作教学

"声音"反映学生独特的个性和对问题理解的深度。"声音"与大学英语写作教学密不可分,在实践中,可以通过以下三个步骤来培养学生的写作"声音"意识来改变目前大学英语写作教学的困境,即:理解语篇对话性与写作的关系,掌握构成"声音"的形式和手段,构建作者"声音"。

认知诗学视野下的视点阅读模式

认知诗学主要以认知语言学和认知心理学为基础,是语言学与文学相结合的新学科。它既关注文学文本,又重视读者在阅读过程中与作者、文本的互动与交流,是对整个文学活动的再评价。从认知诗学角度构建视点阅读教学过程,既是对阅读心智过程的分析,又能展示出语篇文本的意义。同时,利用认知科学有关的研究方法,为大学英语阅读教学提供一条新的途径。视点模式对语篇的全新解读方式不但弥补传统教学方法的不足,而且会提高阅读者的语篇鉴赏水平。

英语写作中个性化声音构建的三维动态模型

如何构建个性化声音是中国大学生英语写作中亟待解决的问题。针对此问题,笔者借鉴国内外最新研究成果,以个性化声音的特点和制约因素为切入点,提出了以个性化声音为轴心,以语言、思维、文化为维度的三维动态模型,该模型不仅展示了语言、思维和社会文化三个维度间交又互动对个性化声音构建的影响和制约,而且展示了从语言-思维、语言-社会文化、思维-社会文化这三个方面构建个性化声音的最佳条件,即个性化声音构建离不开作者主体的叙事、语篇结构的组织和意义的深化。基于此,笔者提出了从培养语言、思维以及社会文化三个层面的语篇能力来构建个性化声音的教学方法和技巧。此研究为个性化声音的构建及教学提供了新的思路。

情态话语标记语的语篇连贯功能研究

话语标记语如何实现语篇连贯,是语言学界关注的焦点。本文以具有代表性的情态话语标记语为例,从视点理论这一新的视角,对话语标记语的语篇连贯功能进行分析,认为情态标记语是通过标示突显视点的一致性和视点移动的合理性来促进视点连贯而最终实现语篇连贯。

话语标记语及其语篇连贯功能的认知语用分析

在对话语标记语的连贯功能研究的基础上,重点阐述了话语标记语如何激活相关认知语境从而促进连贯的实现。从语用——认知视角看,读者首先应该通过对语言形式的解码得到语言意义,然后利用话语标记语激活、凸显相关语境,进而通过对语言意义和相关认知语境的交互作用进行推理实现连贯。