基于教师自我经验嬗变理论的“两课”研究路径

自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变:第一阶,对亲身体验进行反思,提炼出事例经验(重在内生、“自变”);第二阶,在对系列事例经验的反思中整合出类经验(凸显同伴的“外铄”,让“助变”成为促进发展的重要力量);第三阶,在若干类经验的反思中凝练个人经验体系(融入“专家”元素,让个人经验体系更加系统、完善,发生“共变”).

数学思想在教材和教学中的显性化

数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中,是对数学知识与方法的本质认识和更高层次的抽象与概括,是从具体数学认识过程中提炼出的观点。它与数学核心素养一脉相承,可作为发展学生数学核心素养的重要载体。数学思想导向的教学是比数学知识技能教学更上位的教学,有利于达成数学核心素养目标和学科育人目标。然而,数学思想往往是隐性的,实施数学思想导向的课堂教学首先要将数学思想显性化。

基于PDCA循环的教师个人课题管理

自《武汉市教育局关于下达武汉市教育科学“十二五”规划2012年重大课题和教师个人课题的立项通知》发布以来,武汉东湖新技术开发区借助武汉市教师个人课题的东风,加强区级教师个人课题的推行力度,仅2022年就立项155项。近年来,我们在推进过程中引入PDCA循环理论,强化教师个人课题的过程管理。

以自我经验嬗变研究法促“四真研究”

当前,越来越多的中小学教师活跃在教育科研的舞台,在笔者所知的范围内,几乎所有学校都有研究课题,所有名师都成长于课题研究,所有名校都立足于科研兴校。教师在开展对自我教育生活的连续性、探索性、创造性的课题研究行动。然而,“门面课题”“假大空课题”“写课题”等现象依然存在。

借助操作 突破思维——由《一位数除两位数》的设计说开去

为了达成知识理解．走出机械记忆、盲目套用的误区．很多课堂都围绕“操作”来完成算理、算法的的探究，借助操作来实现思维的突破。但是操作是需要教师的教学筹划和教育智慧的。下面以人教版第三册《一位数除两位数》一课的教学为例。谈谈我的设计程序和层次。

信任

上完本学期第一节课，我刚布置好课堂作业，同学们就问：“老师，我们组谁当组长？作业该交给谁？”有的同学说：“语文组长是选的，数学组长是不是也投票选？”我说：“这个学期，数学组长由老师来指定，好吗？”同学们表面上说可以，实际心里在滴咕：不通过公平竞争的选举，咋让人服气？

浅谈箱涵顶进穿越高速公路路基施工技术要点

随着我国城镇化建设步伐的不断加快，城市规模越来越大，很多原本位于城市近郊的高速公路随着城市规模的不断扩大而被城市所包围。为完善和优化新老城区的道路网络结构和改善人居出行条件，很多城市主次干道就必须穿（跨）越高速公路向外延伸。箱涵顶进施工技术在新建道路穿越高速公路路基施工中发挥着极其重要的作用。本文就传统的箱涵顶进穿越高速公路路基的施工技术要点进行了阐述。

追问“教育理性”之理

教育是一门艺术,需要绿色润泽。核心素养、互联网+、慕课翻转、生本理念、生命教育等新观念、新方法、新策略扑面而来。在当前教育改革呼声一片的浮躁时代中,我们应该冷静地分析,坚守一些教育的'农家养料'。思变和思辨谁更重要。一味求变只会'乱花渐欲迷人眼',反复变、经常变一定会无所适从,政治运动式的变、外科手术式的变都会带来行动的异化和走样。

开拓学生潜能 积淀成长自信

对于一所学校而言．办学理念是促其内涵发展的行动指南。2003年底．我们提出了“为学生积淀成长的自信．让教师追享事业的乐趣，使学校成为师生依恋的精神家园”的办学理念。如何践行这样一个饱含着全校教师集体智慧的共同愿景呢？几年来，我们的改革之路始终闹绕着“开发潜能”和“积淀自信”而行。

打造“光谷课程”的实践与思考

课程是学校教育的核心要素,也是学校品质提升最重要的载体,课程可以超越课堂而成为影响孩子核心素养的最具活力元素。作为教育的一种实施载体,课程随着时代的变迁,需要不停地进行解构和建构。在课程改革的大背景下,在国家、地方、学校三级课程体系的构建中,光谷教育人一直稳健地行走在课程实践与研究的路上,我们期待课程能成为光谷教育创新的策源地、风向标、新名片。

推行成本费用“两精”管理 提升全面预算管理水平

一、成本费用“两精”管理模式的提出 我公司推行全面预算管理已有好几年，但其表现形式仅为大包干的承包方式，在预算管理的“全面性”及成本费用的“细”、“准”上还存在一定的差距，主要表现在：一是各单位管理水平和管理理念差异较大，公司部分单位对全面预算管理的理解较片面，认为全面预算管理只是财务部门的事情，一些职能部门只是消极地应付，甚至产生抵触情绪。