数学学业述评的基本内涵、过程机理及实施要点

数学学业述评指向克服日常数学学业评价中主体过度单一、结果过度量化以及学业剖析程度不足、进阶路径不明等缺陷。它是基于师生共同协商,围绕“四基”内容,开展自述、追述和概述,厘清学业事实,依托数学学科核心素养指向,建构学业进阶路径的一种学业评价方式,其价值向度为引领学生深度学习,帮助学生迭代学业,促进学生素养提升。学业述评通过阐示,外显学生学习过程;通过确证,明晰学生学业水平;通过建构,归正学生发展方向。在学业述评实践中,阐示过程需要多元描绘学业,确证过程需要循环投入证据,建构过程需要适切嵌入建议。

高中数学作业评价的路径模型及其应用

《深化新时代教育评价改革总体方案》发布之后,高中学校在日常教学实践中更加注重过程性评价。作业评价是过程性评价的一种,对学生学习和教师教学都具有重要作用。当前高中数学作业评价主要包括单主体、半独立和零批改3种模式,存在着学生参与程度低、学业互动质量较差、专业引领深度不够等问题。突破高中数学作业评价现有困境,需要在评价中遵循教育性、多元性和指导性原则,同时从学业述评视角出发,建构“阐示—确证—建构”的高中数学作业评价路径模型。从实践应用来看,数学作业评价要聚焦数学概念与命题、数学思想与方法、数学人文与精神,以师生多元协商方式开展,以实现数学学业水平的稳步进阶和核心素养水平的持续提升。

主题式教师团队研修项目生命周期划分及其评估

主题式教师团队研修是聚焦教育教学实践问题解决的一种教师培训方式,按照研修项目的任务指向,其生命周期分为明确具体问题、提出理论依据、设计研修方案、实施具体措施、开展实证研究、辐射研修成果、凝练研修主张七个阶段。在评估框架设计上,主题式团队研修项目的评估需要结合其生命周期划分,建立完整生命周期评估模型,并设置相应的评估指标体系,实现干预评估、追踪评估。在评估的具体实践上,借鉴第四代评估理论,采用协商式评价的方式,充分发挥参与研修各方智慧,以评估推进研修项目的进展,促进教师专业能力提升,解决教育教学实际问题。

协商式评价视阈下的作业评价

第四代评价理论的核心是回应、协商和建构,基于该理论的协商式作业评价打破了传统高中作业评价的弊端,通过师生协商作业目标、作业内容、作业形式、评价主体、结果呈现,建构协商式作业评价模型,形成协商式作业评价模板。本文通过高中数学“函数的最值”案例,指出持续性的协商式作业评价能够充分激发学生的学习兴趣,促进学生学习进阶,提高学生数学学业水平。

基于身份认同视角的乡村教师专业成长机制研究

当前由城乡差异带来的乡村教师“下不去、留不住、用不上、教不好”现象虽有改观,但依然存在。促进乡村教师专业成长要结合新时代乡村教育发展特点,以提高乡村教师身份认同为抓手,着力构建政策保障与成长激励机制、文化浸润与形象重塑机制、愿景引领与自主成长机制以及实践反思与“教”“研”一体化机制,从而不断增强广大乡村教师的职业荣誉感、满足感、幸福感和成就感,引领他们在平凡的乡村教师岗位上获得更大的进步和发展。

学习效果的协商式评价:内涵、价值及实施路径

在日常教学实践中,传统学习效果的评价往往“唯分数”,不能很好地发挥评价的诊断和激励功能。协商式评价基于第四代评价理论,以实现师生共同发展为目标,在平等、坦诚、充分协商基础上,建构一种师生彼此认同、共同参与的评价方式。协商式评价不仅能更好体现学生的主体地位,还有助于促进教师专业发展、提升师生沟通能力、发挥评价的激励功能。协商式评价的实施路径主要包括协商预期目标、协商评价内容、协商实施方式、协商评价主体、协商结果呈现5个环节。

聚焦课堂寻原点 立足科研求发展--高中数学名师工作室第一次研修活动综述

根据《省教育厅关于做好2020年中小学教师和校长培训工作的通知》(苏教师函〔2020〕5号)、《关于推荐2020年省名师工作室主持人并承担省级培训的通知》(苏师干训〔2020〕7号)等文件精神,江苏省高中数学名师工作室(主持人:钱宁)于2020年12月27日至2020年12月31日在江苏省苏州实验中学举行第一次集中研修活动.江苏省师干训中心副主任徐伯钧教授、江苏省师干训中心研修发展部主任魏洁老师,苏州市高新区教育局周经纬局长,苏州市教师发展学院唐爱民院长,苏州实验中学仲尧明校长等出席仪式.工作室主持人钱宁及30名学员参加研修活动,多位专家作学术报告.

学业述评:日常学生评价的理性追求

学业述评是《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出的顶层设计要求,旨在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价与健全综合评价。在日常学生评价场域内,学业述评的核心理念是以标准的多样态、实施的适时性与结果的个性化引领学生主动发展,其价值向度指向深度学习、推进学业迭代和提升核心素养。在实践路径上,学业述评以协定内容标准、确证学业事实、商榷进阶路径为实施要点,构建“阐示—确证—建构”的实践路径,力求通过学业述评,促使学生学业获得顺其自然的持续进阶。

高三数学协商式评价模型的建构

传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体和反馈形式来调动学生在评价中的积极作用。协商式评价是师生双方共同建构的一种过程性评价方式,旨在通过连续的协商式评价,达到促进学生学业水平发展、素养水平提升的目的。

SOLO分类理论在高中数学作业批改中的应用

近年来,随着高考竞争压力的增大,很多学校都非常重视数学训练,通过大量的作业练习来训练学生,但教师对学生作业的批改却成为被忽略的环节。当前作业批改的主要方式是给学生打分数,对学生解答过程的深层次分析和研究很少。因此,我们需要在作业批改中引入一种新方法,不仅要对学生作业进行量化评价,更重要的是进行质性评价,并对学生的思维层次进行划分,同时展开相应的分析和研究，为学生订正作业、教师针对性地评讲作业打下基础。

学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化

传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维品质等维度对学生作业进行评价。在重构作业批改内涵的基础上,可以从“三方面”“六维度”进行优化,并建构协商—确证—建构的实践路径。另外,克服传统作业批改中的缺陷可以从“优化作业批改过程、丰富作业批改内容、改进作业批改方式、更新作业批改理念”四个方面进行策略优化,让每个学生都能从作业批改中获得改进学习的动力、路径和方法。

内涵重塑是薄弱学校自我提升的关键

义务教育均衡发展，给薄弱学校带来了发展机遇，也带来了挑战，薄弱学校在资源配置、招生政策、师资交流等方面都享受到了前所未有的优待。薄弱学校应当抓住机遇，加快内涵重塑，提升学校发展的核心竞争力。本文试图通过对薄弱学校的内涵重塑的分析，以达到提升学校综合实力，实现区域教育初步均衡的目的。

初探高考数学试卷中的“五种基本能力”

在各地高考数学说明（或考试大纲）中都提到了以下五大基本能力：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力。尽管这五大基本能力老生常谈，关于五大基本能力的培养更是仁者见仁，智者见智，但这五大基本能力在高考数学试卷中的具体体现却鲜有人提，而这五大基本能力却实实在在地体现在高考试卷中，并得到了不断的发展，其经典之处经久不衰，创新之处令人眼前一亮。现就这五大基本能力，结合历年的高考试卷进行一一探析。

高中数学学习效果评价的标签效应及其突破

当前,高中数学的日常学习效果评价陷入了“标签效应”的困境,导致学生学习数学的兴趣不浓,积极性不足,缺乏对数学本质的追求。陷入这种困境的主因是忽略了学生个体差异性,采用了“无差别评价”。突破日常学习效果评价困境的路径是采用多元化评价,实现因材施评。基于师生共同协商的多元化评价为高中数学日常学习效果评价提供了新的视角和新的路径。

论研究生聆听学术报告的功利尺度--一种成人学习观的视角

从成人学习观的视角看,研究生学习具有一定的功利性,其尺度主要受自我导向需求、社会导向需求、实践导向需求所影响。作为研究生学习的一种重要方式,聆听学术报告同样具有功利性问题,主要体现在过度关注满足内心需求的学术报告、强迫关注适切社会需要的学术报告、片面关注适合实践需求的学术报告。聆听学术报告的功利尺度由学习需求的边界所决定,合理把握需求边界是把握功利尺度的关键。因此,研究生可以从适当收敛内心兴趣需求、避免盲从社会导向需求、深度追求实践解决需求三个方面进行功利尺度的把握。

紧盯核心素养，发展思维能力——例析高三数学备考习题选择中的“六个引发”

在《普通高中数学课程标准(2017年版)》着重提出核心素养的背景下,新高考必将对学生的核心素养有所考查.因此,在平时的高三复习习题的选择中,必须要紧盯核心素养,所选习题要能够引发学生对“数学抽象”的追求、对“逻辑推理”的崇拜、对“数学建模”的强化、对“直观想象”的感知、对“数学运算”的重视、对“数据分析”的关注.在这样的习题训练下,备考复习效果将事半功倍,学生的思维能力将得到进一步发展与提升.

单元学习效果评价模型的建构与应用

随着普通高中数学课程标准(2017年版)的颁布和新版普通高中数学教科书的使用,传统以“单元测试”为主的评价方式已不能满足促进学生数学学科核心素养提升的需要。单元学习效果评价模型以SOLO理论为基础,依据新版课程标准的四个评价维度和教科书内容而建构,它包含五个层次水平模型。单元学习效果评价模型能够较好地反应单元学习所处的阶段,能够为改进学生学习行为,优化教师教学方式提供重要参考。

“数学建模”素养的形成与提升策略探析

不同层次的数学建模素养水平需要采用不同的提升策略,在数学教学中,教师需要根据学生的素养水平,采用不同的教学策略.“前水平”着重采用“夯实地基”策略,“水平一”着重采用“特殊先行”策略,“水平二”着重采用“分割呈现”策略,“水平三”着重采用“探索联想”策略.

学业述评的价值意蕴与实施路径——以普通高中数学“函数y=Asin(ωx+ϕ)”为例

“学业述评”概念是2020年10月中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出的新时代教育评价改革新要求,是对日常教学实践中评语式评价的改革与升华,是一种建立在细致观察、共同协商和深入分析基础上的学业评价方式。学业述评是评价学生核心素养水平的有效方法,是引导学生学业全面发展的有力抓手,是明确学生学业进阶路径的关键步骤,是促进师生彼此价值认同的重要手段。实施学业述评的路径可从学习态度、核心素养和习惯方法三个方面的八个维度展开,形成学生学业质量描述,并依此给出学习建议,以促进学生优化学习策略,提高学业水平。

SOLO分类理论视阈下的学业述评路径探索

开展学业述评是新时代教育评价改革对教师提出的新要求。当前,学业述评缺乏理论支撑,教师对学业述评的实施存在着实践困惑。本文依据著名教育心理学家约翰B·比格斯(John B.Biggs)和凯文F·科利斯(Kevin F.Collis)于1982年提出的SOLO分类理论,探索该理论视阈下的学业述评实施路径,即将学习结果划分为五个SOLO水平,并分别从学业基础、主要问题、建议措施和进阶路径对不同学习水平的学生进行评价,从而达到因材施评、促进学生学习进阶、培育学科核心素养的目的。