用预习铸就精彩的学习——也谈小学数学教学中的有效预习

预习是学生有效学习、高效学习的基础,也是他们数学核心素养发展的基础。为此,在小学数学教学中教师应善于把握好学生预习的可操作性、针对性、可控性与延展性等,通过有效的预习任务设置,促进他们对知识的感悟,促进他们自主学习、分析思考、实践反思等素养的提升,进而铸就精彩的数学学习。

让“数”引“形” 以“形”化“数” 化无形为有形——“两位数乘一位数不进位笔算乘法”教学实践

多种多样的教学辅助手段,能为学生创设让数引形、以形化数教学情境,成功激活学生学习主动性。以"两位数乘一位数不进位笔算乘法"的教学为例,教师通过课前预习、探究验算、专项训练、课堂总结四个环节,从不同维度展开教学,突出了利用数形结合教学的优势。

关注运算能力 筑牢数学素养

关注运算能力培养,筑牢小学生数学素养基础,是新时期小学数学教学的核心使命所在。所以,在小学计算教学中教师要抓实口算、估算训练,发展运算直觉;还要重视对比、组群训练,助推算法领悟;更要关注验算、反思训练,夯实运算素养等。通过组合拳,打出小学生计算能力培育与发展的优势,让他们在相应的训练中更好地理解计算的原理,掌握计算的方式,使计算更加灵活、简捷,进而使运算素养的基础得到最有效的构筑。

一道百分数应用题教学的取舍

在百分数应用题教学中,教师将各种解题思路和方法一股脑儿地教给学生,而没有留足时间让学生充分消化吸收,那么学生势必会消化不良。对此,教师要懂得取舍,对不同的教学内容选用不同的教学方式。

辩证看待“复习铺垫”式的课堂导入

数学课程标准明确提出“要创设与学生生活背景、知识背景相关的学习情境”，由此体现数学“从生活中来到生活中去”的现实意义。所以在如今的小学数学课堂中，清一色的情境导入，不管是现实的生活情境，还是教师主观臆造的虚拟情境，都是课堂导入方式的主力军，传统的复习导入方式因为“与生活脱节”“不能调动学生的学习积极性”而被彻底抛弃。在课程改革十余年后，以科学的眼光再来比较两种导入方式的异同，发现它们并不是一对矛盾的对立面，本文将从以下几个方面加以阐述。

粗心不能成为错误的借口——谈小学生计算粗心的成因与对策

国庆长假，双胞胎女儿拿出幼儿园教师布置的涂色作业开始涂色。大女儿在事先画好的草图里全神贯注地涂色。小女儿却在本上涂鸦瞎画，我提醒了她几次，她还是把色彩涂到图形的外面。她爸爸在旁边笑着说：“这个小女儿，长大了肯定是个粗心的家伙!”我心中不禁一瞎，这真的是粗心造成的吗？我同时又联想到学生在作业、考试时也犯一些教师、家长认为简单的错误，如抄错数字、计算错误等。

丰富学习体验 提升教学活力

在数学教学中,教师尊重学生的认知特点、成长规律和生命的特性,创设适宜的实践或重复经历的情境和机会,灵动地呈现或再现、还原教学内容,能够让学生在自我的真实体验中领悟知识、生发情感、发展智慧。一、以活动促进体验活动是数学教学中引导学生思考探索的有效途径。为此,教师就得科学地予以谋划,精心酝酿好教学的流程,析透每一个教学环节。