东莞市初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式的构想与实践

名师工作室作为教师培养的一种新模式,在全国各地不断涌现.东莞市经过十年的探索优化,对名师工作室的价值理解和建设管理,积累了一定的经验,形成了具有东莞特色的实践案例.基于东莞教育地域特征,东莞市教育局进一步规范健全名师工作室的外部保障机制,教育局教研室从内构建初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式.从“工作室+”内涵的诠释到理论依据、组织架构、内部运行机制等方面进行顶层设计,构建专业成长区域特色;通过资源开发、课题研究、片区“慧教育、慧资源、慧应用”系列活动、在线名师课堂等项目扶持,引领工作室追求更高品质,扩大工作室辐射影响力,探索具有东莞特色的初中数学骨干教师专业成长路径.

东莞市初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式的构想与实践

名师工作室作为教师培养的一种新模式,在全国各地不断涌现.东莞市经过十年的探索优化,对名师工作室的价值理解和建设管理,积累了一定的经验,形成了具有东莞特色的实践案例.基于东莞教育地域特征,东莞市教育局进一步规范健全名师工作室的外部保障机制,教育局教研室从内构建初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式.从“工作室+”内涵的诠释到理论依据、组织架构、内部运行机制等方面进行顶层设计,构建专业成长区域特色;通过资源开发、课题研究、片区“慧教育、慧资源、慧应用”系列活动、在线名师课堂等项目扶持,引领工作室追求更高品质,扩大工作室辐射影响力,探索具有东莞特色的初中数学骨干教师专业成长路径.

遵循问题的本源,提高教师的素养——2016年广州市数学中考第25题思维突破与教学启示

2016年广州市数学中考第25题是一道很有见地的试题,有关它的讨论曾在一些QQ群里热度不减.笔者也很关注这道试题,在此特作一梳理,并提出自己的一些思考,供大家研究参考.

庖丁解牛思几何 明辨化归巧解题

著名数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“与其说让学生学习数学，不如说让学生学习数学化。”这里所谓的数学化。是指通过学习数学知识、技能和方法，逐渐形成自己的数学思想和方法，学会用数学的眼光去看待事物，学会用数学的方法解决问题。

未来课程建设的实践与探索

未来学校建设离不开未来课程的创建,这是落实立德树人、实现未来学校育人目标的关键。笔者以国内外对未来课程研究的现状为基础,从广东省东莞市的探索与实践切入,通过具体设计案例来剖析未来课程对于人才培养的意义和价值,探索基于东莞地情的未来课程的设计理念及实施策略,并为后续未来教育实践提供思考和展望。

广东第20题

1试题呈现 老师和小明同学玩数学游戏，老师取出一个不透明的口袋，口袋中装有三张分别标有数字1，2，3的卡片，卡片除数字外其余都相同，老师要求小明同学两次随机抽取一张卡片，并计算两次抽到卡片上的数字之积是奇数的概率，于是小明同学用画树状图的方法寻求他两次抽取卡片的所有可能结果，图1是小明同学所画的正确树状图的一部分。