中高职课程衔接:我国职业教育政策的历史诉求——上世纪八十年代以来我国重大教育和职业教育政策文件制度分析

中高职课程衔接是建立健全职业教育课程衔接体系的重要方面,也是上世纪八十年代以来我国职业教育政策的历史诉求。它经历了构建职业教育体系与中高职衔接体系阶段、构建现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段,以及构建与完善现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段。我国是在构建现代职业教育体系框架内建立健全职业教育课程体系的政策要求。

中高职课程衔接:来自实践的诉求

中高职课程衔接的现状是构建中高职课程衔接理论与实践的基础。本研究就中高职课程衔接的一些基本问题抽样调查了一部分中职生、高职生、中职校、高职校以及高职教师,并对调查结果进行统计分析,以期对建立健全我国职业教育课程衔接体系提供现实借鉴。

论我国中高职衔接的模式

目前，我国中高职衔接模式仍偏重于学制衔接。本文依据我国中高职衔接的具体情况，将其划分为学制衔接模式与非学制衔接模式(内涵式衔接)加以论述，并指出内涵式衔接应成为我国中高职衔接发展的重要方向。

若干国家和国际组织职业教育与培训研究机构简介

国际社会基本形成了职业教育与培训研究网络。这一网络主要包括全球性机构（如联合国教科文技术与职业教育和培训国际中心）、地区性机构（如欧洲职业培训发展中心）及各国职业教育与培训的研究机构。主要发达国家基本都有国家级的职业教育研究机构，如德国联邦职业教育与培训研究所、澳大利亚职业教育研究中心、韩国国家能力开发院、瑞士联邦职业教育及培训研究所、法国国家职业教育研究中心、美国国家职业生涯与技术教育研究中心、英国就业与技能委员会和印度国家教育研究与培训委员会。

构建职业教育学历证书与职业资格证书沟通机制的比较研究

职业教育学历证书与职业资格证书在各国的关系不同。有的相互独立，有的一体化，但更多的是既相互独立．又相互关联，这种关联具体体现在沟通与互认方面。为此，多个国家和地区均采用了一系列沟通与互认的方法。如澳大利亚、英国学历证书与职业资格证书的共同框架。英国、澳大利亚和我国台湾地区的资格证书单元制。以及欧盟、英国、澳大利亚、韩国、我国台湾地区的职业教育证书与职业资格证书的学分转换制度．英国的学习经历举证制度、澳大利亚对先前学习的认可制度。我国台湾地区的学历鉴定与累加制度。以及韩国、德国和澳大利亚采用的学历证书直接互认制度，等等。

中国特色学徒制探索

探索中国特色学徒制是我国对学徒制价值的认可,是对国际职教发展趋势的遵循,也是解决我国职教实践问题的诉求。中国特色学徒制首先是学徒制,具有学徒制的依附性、结构化和为新职业做准备的属性。中国特色学徒制是学徒制在中国背景下的具体实现形式,是学徒制本质属性在中国的具体体现。中国特色学徒制试点过程中,形成了一定的中国特色,也提出了一系列需要继续探讨的问题。中国特色学徒制的中国特色表现为:学徒对院校和企业都具有依附性,表现为企业和职业院校实施学徒制的双主体性,但企业主体需进一步发挥;"结构化"具有多样性,但学徒标准需进一步规范;政府在相关者中发挥主导作用,但存在相关者关系不太紧密,治理体系需进一步完善问题。

部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向

职业教育教学改革是职业教育改革的具体体现之一。国际社会开展了广泛的职业教育教学改革，这些改革具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和教学制度等方面，分析了国际职业教育教学改革的事实与走向，有助于促进我国职业教育教学改革。

我国高职院校国际及地区合作办学项目:现状、特点与方向

我国很多省市高职实施了合作办学项目,但存在参与机构不广泛、专业结构失衡,规模效益不大等问题。为此,我国需要在如下方面做出努力:加强研究,把握不同国家职业教育的基本制度及特点;统筹引导,优化高职合作办学项目的专业结构;提升基础能力,培育服务职业教育国际合作办学的专业机构;建立交流机制,形成职教合作办学项目信息交换平台;借鉴国际经验,制定国家职业教育国际化发展战略。

论职业教育的本质属性

将职教本质属性的探讨建立在明确本质、职业内涵的基础上,本文认为:"一般职业"导向性符合本质的普遍性、区别性和一贯性原则,它是职业教育的本质属性;"一般职业"导向性是指职业教育以受教育者获得"一般职业"(而不是专门职业)就职能力,并且在"一般职业"中发展的能力;"一般职业"导向性体现在职业教育每一要素之中;"一般职业"导向性也是职业教育的本原属性,由此派生出诸如适应性、中介性和产业性等属性,但派生属性并不是职教本质属性.

国家资格框架——职业教育课程衔接的依据——基于比较的视角

资格框架制度,由于其在构建终身教育体系和促进劳动力流动方面的功能,成为国际社会的热点问题。资格框架制度中的不同层级的资格,结合了从事不同职业岗位工作的要求和继续学习能力要求,体现了职业教育目标,应该成为职教课程衔接的依据。我国应该在现行职业资格证书制度和学历文凭制度的基础上,形成统一的国家资格框架制度,为构建衔接的职业教育课程提供重要依据。

论以职业资格证书为导向的职教课程改革

我国职教体系不仅实施学历证书制度,还实施职业资格证书制度."双证书制"在职业教育中的实施,要求职业教育为学生获得职业资格证书作为自己教育教学目标之一."职业性"是职业教育的一种本质属性.职业教育的"职业性"最直接的外在体现是受教育者是否能够获得就职前提条件之一的职业资格证书.必须以职业资格证书为导向对作为实现职教目标内容载体的职教课程进行改革.这种改革具体体现在建立管理部门之间的沟通协商机制、课程开发、建立灵活的认证课程制度、借鉴国外先进经验等方面.

中高职课程衔接中“课程”概念选择研究

基于黑格尔"概念在先"理论与课程概念内涵,中高职课程衔接课程概念内涵应该包括教学内容与学习进程两个方面,这是在对中高职课程衔接所面临的问题及问题原因分析的基础上作出的选择。这种选择,决定了构建衔接的中高职课程体系的理论依据应该包括不同层级职业岗位的能力要求、不同等级的教育资格要求,以及灵活的教学制度三个方面。

论我国职教教师资格要求的缺失——我国与北欧国家职教教师资格比较研究

我国职教教师与其他种类教师相同，也实施教师资格制度。职教教师资格制度的实施，是职教教师职业化的前提。受所从事的职业教育这一职教教师职业活动的规定．职教教师资格要求必须有别于其他种类教师的资格要求。以体现职教教师的职业内涵与特色。但目前我国职教教师所实施的资格制度，主要参考相同层级教师的资格制度，还没有制定出专门的职教教师职业资格。这种局面在很大程度上不利于职教教师总体质量的保障。

部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示

国际上一些国家近年来对职业教育教学内容进行了改革，这些改革体现在德国的学习领域、澳大利亚的培训包、美国的课程整合、法国的职业探索课程以及日本“地域综合科学科”和“桥梁课程体系”等方面。这些国家职业教育教学内容的改革呈现了若干共同要素，呈现了职教课程改革的若干共同走向。以上国际职业教育教学内容改革的新动向对我国职教课程改革具有启示意义。

英国学位学徒制:内容、原因及借鉴

英国学位学徒制是将高等教育和职业教育相结合的学徒制创新模式。学位学徒制通过学士和硕士学位学徒制标准的开发,通过符合条件的企业和高教机构等的实施,以及对学徒制基本要求的遵循,满足了相关者多方需求,得到较大发展。借鉴英国学位学徒制发展相关经验,有助于我国培养高层次应用型人才培育以及现代职教体系完善。

英国学徒制改革政策分析

新世纪金融危机以来,英国一直将学徒制作为技能开发国家战略的重要内容,颁布了一系列国家技能开发战略性文件,促进了学徒制的大发展。分析英国战略性文件所体现的政策内容发现,英国学徒制改革主要体现在通过界定学徒制内涵规范学徒制内容,通过雇主主导标准开发、学徒制学院建立等措施将雇主置于学徒制的"驾驶席"上,通过提出基本英语、数学和数字技能要求、职业生涯指导的提供,以及包括高等和学位学徒层级的开发促进学生发展,以及通过协议等的签署构建质量保障体系等方面。

分析澳大利亚资格框架 改革我国职业教育证书体系

澳大利亚资格框架(AQF)是普通教育、职业教育与培训(TAEE学院和私立机构)和高等教育(主要是大学)资格的一体化体系.这种体系对于澳大利亚终生教育与灵活的教育制度的实施,对于职业教育与其他种类教育的沟通均有积极意义.我国职业教育证书体系涉及种类繁多,而且证书管理部门多头,在实施过程中存在诸多问题.笔者以为,澳大利亚资格框架内容及其特点,对于促进我国职教证书体系改革具有一定的借鉴意义.

论职业教育教师标准

我国职业教育教师数量大,而且其职业活动内容具有重复性。因此,制定职教教师标准,对于职教管理和职教教师的职业发展等具有重要意义。应该借鉴标准研究的国内外有关成果,借鉴教育、职业教育、职教师资研究的有关成果,依据有关政策法规,参考职教发展的未来要求,采取职业分析法.确定职教教师标准的内容框架和层次要求。

四国职业资格制度及发展脉络

职业资格制度是现代社会就业的一项基本制度,它有利于保障就职者的基本能力,有利于引导就职者职业发展,为此,很多国家均实施职业资格制度.职业资格制度内容在不同国家有不同方面,但又体现了共同的发展趋势.

论职教教师的职业属性

职教教师作为一种职业具有自己的职业属性。这些职业属性通过职教教师的职业活动要素，即：活动对象、活动目标、活动内容和活动环境等而得以具体体现。这些职业要素所体现出来的职教教师的职业属性。使得职教教师这一职业有别于其他类型的专门化职业，也有别于其他种类型的教师。本文以为，职教教师职业属性主要表现在如下方面：职业活动对象的多样性、职业活动目标的多重性、职业活动内容的多变性。职业活动环境的多元性。职教教师的以上职业属性规定着职教教师有别于其他种类型教师的咨格和能力要求．怕规宦着职教教师职业的发展方向。