三类职业教育专本衔接招生制度的比较研究

完善专本衔接招生机制是建设高质量高等职业教育体系的重要组成部分,也是现实难题。美国、日本和中国台湾地区构建了3类各具特色的专本衔接招生制度模式,通过比较研究具有重要借鉴价值。3类招生制度基于分别基于具有“单轨制”“多元化”“双轨制”特点的高等职业教育体系,通过选取招生制度模式的关键部分比较,既体现其共性也有个性。在制度环境方面,文化教育基础兼具差异性与相似性;在升学方向上,分别具有单一与多元的特点;在评价方式上,体现了过程性与终结性评价结合;在评价内容上,体现基础与专业素质考查并重;在实现机制方面,均具有顶层设计与自主实施统一的特点。改革启示包括:从国家层面加强对专本衔接的顶层设计,建立以统一考试为基础的多元专本衔接制度模式,充分发挥专本层次院校在衔接教育中的作用。

关于我国高等职业教育专升本选拔模式的思考

通过对高等职业教育专升本的发展概况及各省市的专升本选拔模式分析发现,我国专升本的选拔存在院校参与度不高、形式单一、命题模式亟需改进等现实问题。未来发展中,专升本选拔应注重从职业教育整体发展层面统筹规划、提高招生院校参与程度、多种选拔形式相结合等方面入手,建立与现代职业教育体系相适应的选拔模式。

教育考试考务管理高质量发展的现实逻辑、时代内涵与实施路径

高质量发展是“十四五”时期我国教育考试事业发展的核心目标,实现考务管理高质量发展是教育考试高质量发展的重要组成部分。考务管理高质量发展是国家治理体系与治理能力现代化的重点要求,是以人民为中心发展理念的实践体现,是破解现阶段教育考试发展难题的现实诉求。考务管理高质量发展的时代内涵体现于以安全为基础,以公平为核心,以服务为特色。实现考务管理高质量发展,要从四个方面入手:加强党的全面领导,为高质量发展提供政治引领;推进考试文化建设,为高质量发展夯实文化基础;创新完善考务管理机制,为高质量发展提供制度基础;强化考务保障建设,为高质量发展提供坚实支撑。

高考数学“四翼”考查要求的实现途径探析

为深化高考考试内容改革,教育部考试中心研制发布了《中国高考评价体系》(以下简称“高考评价体系”).高考评价体系是教育评价的理论和实践体系,也是高考命题、评价的重要依据.针对高考中“如何考”的问题,高考评价体系明确提出了“四翼”的考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”[1].

高考中关联数表的数列问题的研究与创新

数列是高中数学的重点知识之一,是刻画离散现象的重要数学模型,与高等数学中的极限、级数等内容联系紧密,是与高等数学衔接的重要内容,因此在高考中也是重点考查的内容.数列在高考中的考查形式多样,其中既有注重基础知识、基本技能"双基"的基础题目考查,也有突出"能力立意",与其他知识相结合,注重考查能力和数学思想方法的难度比较大的题目.

高中微积分教学与改革研究

1问题的提出 微积分是17世纪最重要的数学发明，而直到两个世纪后，微积分才由李善兰和伟列亚力翻译的《代微积拾级》首次传入中国．1866年中国在高中（当时称为高等学堂）开设了“微积分”课程，