让质疑提问在语文学习中“长”出来

在语文教学中,教师要激励和指导学生善于发现问题,勇于提出问题,努力培养学生的问题意识和质疑批判的能力。第一,给予质疑提问的时间;第二,指导质疑提问的方法;第三,营造质疑提问的氛围,从而让质疑提问在语文学习中“长”出来。

探寻表达秘密，找准训练落脚点

随着课改的深入,越来越多的语文教师逐步形成了“语文课姓‘语’”“语文教学中要加强语言文字的训练”的共识。而学生言语能力的形成必须借助于必要的、理性的语言训练。因此,加强语言训练,使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意成为语文课的主旋律。作为这一主旋律的演绎者,我们教师要探寻文本表达的秘密,挖掘教材中语言学习的因素。

小学生语文学习状况调查报告

针对本校三至五年级学生的语文学习情况进行随机匿名调查,以了解学生的语文学习现状,总结经验,发现问题,为语文课堂教学的进一步改革提供参考。调查涉及学习过程中的兴趣、组织方式、困难程度、学科活动等方面,对调查结果做了比较具体的数据汇总和分析。

后疫情时代语文课堂出路摭谈

突如其来的新冠疫情按下了传统课堂学习的暂停键,当开启重启键,语文教师必须直面问题,改变思维,主动入局,教学内容整体把握,教学课时渐进设计,课堂组织螺旋推进,学习结果主体呈现。

让“温度”刷亮学习的起跑线

小学语文承载着全面提高学生语文素养的任务,而根据年级的不同,又细化到低、中、高三个层次。全国小语会长崔峦认为,不管哪个层次,语文学习都要涵盖6个方面的学习内容：语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养和言谈举止。这是继国家提出中国学生发展核心素养之后,基于语文的学科解读,给每一位语文教师以方向的引领。

基于具身认知理论构建语文教学多元场域

新时代发展呼唤高质量教育,课程、课堂是其转化落地的重要途径。语文学科是学生的母语学科,可以将具身认知理论运用到语文教学中,为学生建构丰富而多元的场域:物理场域、心理场域、课堂场域、活动场域,促进学生语文学科核心素养的习得。

让种子安然地在土壤里生长——一年级新生的开学第一课

每个人的生命都是一颗种子,它藏在身体里,等待着萌芽、开花、结果……又到一年开学时,对每个小学来说,＂新鲜种子＂的到来是大事。作为学校工作者,我们认为：当新种子遇到新环境、新教师、新同学、新规矩,学校要上好＂开学第一课＂,让学生爱上学校。但仅仅站在教育者的角度思考还远不够,更需要站在学生和家长的角度想问题：我成为一名小学生,来到一个新学校,有些害怕;没有了熟悉的朋友,都是陌生的同学,有些孤单。