论创新教育环境

创新教育与教育环境优化成正相关。本文着重论述了有利于创新教育实施的社会文化环境、国家育人政策环境、学校教学环境 ,特别是就教育培养目标、教育评价制度、考试制度及其课堂环境发表了看法 ,认为优化学校硬环境与软环境 ,是当务之急。

更新观念 成人为先——重温苏霍姆林斯基教育思想,把握其精神实质

教育的核心是人 ,它要关怀的是人的完善、人的发展。从终极意义上看 ,教育就应当按照人的尺度来进行。本文针对当代社会重“成才”轻“成人”这一突出问题 ,提出了重温苏霍姆林斯基教育思想 ,把握其精神实质的重要性 ,从“成人”这一新的角度概括了其教育思想 。

高等教育的社会化与个性重塑

高等教育的社会化是必要的 ,但高等教育的过度社会化导致了高等教育的个性丧失。现代社会中高等教育只有增强自我意识 ,重塑其个性 。

中小学教师专业发展评价现状与对策探析——基于广东省粤北地区的调查

基于对广东省粤北地区的调查表明,当前中小学教师专业发展评价在评价重视度、评价方式、评价依据、评价的主观认可度等方面还有许多有待完善之处。要充分发挥评价对教师专业发展的促进作用,应坚持评价制度常规化、评价指标规范化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价反馈及时化。

暗示教学法与潜能开发

暗示教学法与常规教学法相比,教学效果一般能提高两倍以上,甚至十几倍,其主要原因在于这种方法充分开发了右脑的功能,调动了人的潜意识(无意识),即调动了人的潜在能力,使左脑与右脑、显意识与潜意识协调合作起来,在学习中发挥超常作用,取得超常效率。

大学文化氛围的内涵、作用及其建设

大学的文化氛围指的是校园内的环境、气氛、传统、人际关系乃至一草一木间的一种意识层面的东西及其物化形态,它对师生员工的成长发展具有教育、引导、陶冶、凝聚与约束的功能。大学文化氛围的营造应从良好的精神文化氛围与制度行为文化氛围、物质文化氛围几方面着手。

韶关市普通初中教师专业发展现状与对策——以市第十中学为例

韶关市第十中学教师的问卷调查与统计结果表明,促进中学教师的专业发展还有比较大的空间,教育主管部门及学校领导层面当务之急是:1.教育主管部门周密计划,切实提高继续教育培训效果;2.学校领导重视,创设良好的教师专业发展氛围;3.主管领导亲力亲为,为教师的专业发展搭建平台;4.有效利用网络资源,引导教师提高专业发展水平。

高校心理健康教育内容论略

根据社会形势对人才提出的新要求,结合大学生的身心特点和心理现状,高校的心理健康教育,应着力于心理健康知识、心理调适方法和心理疾病的防治等方面。

潜能开发之我见

新的世纪对人的能力提出了更高、更新的要求,而不断发展的脑科学也不断揭示出人脑的新的功能,为潜能的开发提供了新的理论依据。

加强小教专业人才培养实践性特征的探索

基于小教专业人才培养目标"反思性实践者"的专业角色定位,本专业必须注重实践性。笔者认为,可以从课程设置、培养方式、教学方法等方面来加强实践性力度。

论青少年自信心的培养

自信心是自我意识的重要组成部分,并影响着个性的健康发展。青少年时期是一个人个性形成的关键时期,因此,加强对青少年自信心的培养有着十分重要的意义。

启发式教学浅深

本文从教学目的、教学内容、教学评价制度、师生关系等方面论述了启发式教学切实实施的前提条件。

生活化:21世纪的德育定位

针对 2 1世纪的特点 ,为了适应社会和德育本身发展的要求 ,很有必要给德育重新定位。 2 1世纪的德育应该定位于生活、回归生活 ,德育目的、德育内容。

论现代大学“主动适应、超前引领”的使命

现代社会,随着大学与社会的联系越来越广泛与深入,大学也逐渐由社会的边缘走进社会的中心。那么,大学如何才能既有效地促进社会的发展,又保持其自身的独特性呢,主动适应、超前引领是现代大学应对社会的理性选择。

大学教学型教授评聘研究

目前的科研型教授评聘制度存在许多弊端:评出了一些未从事过教学工作的教授、一些不会教学的教授、一些不愿教学的教授;影响了大学教学职能的充分发挥;导致科研成果低级重复,甚至学术腐败;影响了教风和学风,引起了公众对大学教学质量的不满;导致大学教师不愿意学习高等教育理论,不愿意研究大学教学;对教师不公正,严重影响了倾心从事教学工作的教师的积极性。教学型教授超越了教学与科研孰重孰轻的争论,认为教学工作也是学术工作,教学研究也是科学研究,评聘教学型教授能够让专注教学的人安于教学,让擅长教学的人乐于教学,使专注教学、擅长教学的老师都能获得与其价值相匹配的职称待遇。

浅论大学学术自由实现的条件

学术自由是西方最经典、最核心的大学理念。我们要建设世界一流的大学,就必须借鉴这一理念,在大学里真正实现学术自由。

关于德育问题的思考

长期以来,我们的德育一直是低效的,究其原因,主要有两方面,一是德育所提倡的道德远离大众,凌驾于大多数人的利益之上;二是德育远离生活。所以要提高德育的实效,必须从这两方面入手。

教学型教授评聘调查研究

中国现行的教授评聘制度是典型的科研型教授评聘制度,是科研取向的职称评审制度。这种制度存在诸多弊端:与大学教师自身的角色定位有冲突,影响了大学教学职能的充分发挥;教师有较大压力,影响了教师的身心健康;导致教师为研究而研究,为职称而研究;导致科研挤占了教师备课或上课时间,影响了教学秩序和教学质量;不合理、不公正,影响了潜心从事教学工作的教师的积极性。设置教学型教授是解决现行教授评聘制度弊端的合理选择。职称评审应分为"教学为主"、"科研为主"、"教学科研并重"三种类型。有些大学在职称评审中单列"教学型教授"。大学教师的工作按重要性排序首先是教学,接着是教研、科研和社会服务。评聘教学型教授的条件和标准要凸显教学业绩。调查表明,在评聘教学型教授的条件中,课堂教学得到专家和学生好评排在首位,接着是教学研究成果突出、教学具有探究性、在教学"质量工程"项目建设中业绩突出、获得省/市级教学奖励,科研成果的重要性排在教学成果之后。教学型教授应具有高超的课堂教学艺术,必须发表5篇以上的教研论文,至少应该有1项省级以上的教研课题,必须主编1部以上的教材,必须获得至少1项省级以上的教学奖励。各级职称评审委员会或各类大学职称评审委员会可以根据这些调查结果,结合已设置教学型教授的部分大学对评聘教学型教授的要求,制定具体的教学型教授评聘条件和标准。

基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践——以公共教育学为例

翻转课堂通过颠倒的教学设计,将学生学习置于课前,将作业、讨论和成果交流置于课上;通过对教学时空的重新规划,实现对传统教学模式的革新。韶关学院公共教育学课初步建成的网络课程平台为翻转课堂的实现提供了学习支持系统,教师采取一定的流程控制手段重新组织教学实践,能解决学生学习自主性缺乏的困境。而公共教育学的翻转课堂开展还需要师生进一步转变思想观念、提高各项能力,加大网络学习平台建设,建立新的课程学习评价体系,适当缩小班级规模。