不同教育体系下的学前教育课程——以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例

经济合作与发展组织(以下简称OECD)从2000年开始,就成员国的学前教育发展、质量提升,连续发布一系列研究报告。《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告,总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施,而课程建设是其中的重要方面,它是OECD国家学前教育质量提升的核心部分。一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系。

高质量的北欧学前教育--课程、幼小衔接和教师培养

北欧国家的学前教育质量大多居世界前列,这与北欧国家长期重视早期教育研究、高福利体制下的政府投入,以及完善的公共保教系统有着紧密的关系。其实,欧洲国家早在20世纪中后期就逐渐发展和建立了与学前教育相关的法案,保障了学前教育的有效实施。在整体的教育普及以及质量提升基础上,学前教育作为一个重要环节也从中受益。本文聚焦北欧经济和福利体系高度发达的五国——丹麦、挪威、瑞典、芬兰和冰岛的学前教育课程、幼小衔接以及教师培养体系,介绍和分析它们对于高质量学前教育所起的重要作用。

让师幼共同分享控制权

本文所说的分享控制权主要是指幼儿与教师都应有发起活动的权力。根据＂发起者＂的不同来划分活动种类,是现今业界实践者更为认可的分类方法,即分为＂幼儿发起的活动＂和＂教师发起的活动＂,这样的分类方式能使各活动之间在概念上没有交叉,也明确了游戏是一种由幼儿发起的活动。幼儿发起的活动与教师发起的活动要平衡。

幼儿教师合作学习的行动研究

幼儿教师的专业性不仅要通过职前训练和学习养成,职后实践中的持续学习也尤为重要。越来越多的研究开始关注如何让幼儿教师成为善于反思、主动学习的专业实践者,将实践中的经验通过讨论、回顾、反思的方式再次学习和思考,同时结合专业理论形成新的经验和认识。本研究针对幼儿教师职后培训模式较为单一、教师主动建构知识的积极性较低的现状,通过组织幼儿教师按照约定的方式进行合作学习,促进教师转变对专业发展的认识,从自己的教学经验中看到学习过程和契机。

整体发展的欧洲学前教育

在世界全球化发展的今天,加强经济文化交流,学习借鉴国际经验,已成为促进自身发展的必然要求。有研究表明,在学前教育领域,欧洲国家普遍水平较高,除此之外,一些新兴市场国家尽管经济水平不高,也为民众提供了广泛的学前教育服务。他们在学前教育方面的政策与具体做法或可为我国学前教育工作提供有益的借鉴与参考。为此,本刊特设"国际学前教育发展经验介绍"系列,为读者连续介绍世界各国在学前教育发展方面的优秀经验,以帮助我国学前教育工作者更好地了解世界学前教育发展情况,从而在比较与借鉴中,进一步促进我国学前教育事业的创新与发展。

“国际学前教育发展经验介绍”系列五 墨西哥、巴西学前教育的发展特点及启示

发展学前教育,提高学前教育质量,不仅仅是发达国家的诉求,近年来,一些发展中国家也开始积极重视学前教育。本文以墨西哥、巴西为例,概括和分析这两个国家在学前教育领域中一些值得参考和借鉴的理念和做法。

重新回归的俄罗斯学前教育

苏联解体后,俄罗斯的学前教育历经改革,今天,俄罗斯的学前教育再次引起世界的重视,这与其有效的教育改革与发展策略是分不开的。因此,本文致力于梳理俄罗斯学前教育的发展历程,分析研究其特点及政策,以期为其他国家的学前教育提供参考与借鉴。一、俄罗斯学前教育的产生及其社会文化背景俄罗斯学前教育的起源可以追溯到19世纪。

国际学前教育质量监测的经验与启示

学前教育质量监测对学前教育质量的提升有着重要的意义。从20世纪中期起,世界上许多国家开始重视发展学前教育。但对学前教育质量真正开始重视、强调教育质量并进行评价,则是在20世纪末、21世纪初才开始。

观察中的学习与思考

2017年上半年，我有机会走进一所香港国际幼儿园的4-5岁班进行观察。在我所获得的信息中，这所园以其专业性见长。下文是我根据两周的观察记录中的部分内容，进行的整理与反思，旨在更深入地结合实践去理解如下几个问题：

在香港看到的“耀中幼教教学法”

香港“耀中幼教教学法”,是由陈保琼博士自20世纪70年代从美国学成归国,构建“游戏中学习”的早期教育课程开始,经过50年的实践,逐渐形成的系统的教学法。在香港耀中幼儿园,我们看到了耀中幼教教学法的实践情形。每天入学、放学时,你会看到穿着耀中园服进进出出的幼儿园孩子,色彩和谐、式样俊美的园服,让孩子们看上去活力四射。但更让我们好奇的不是这些,而是在耀中幼儿园,孩子们究竟是怎样度过一天又一天的。