基于在线学习行为分析的在线教学设计优化研究

为了更好地提高在线教育的教学质量,分析在线学习行为进而优化在线教学设计有着重要意义。文章运用内容分析法对某高校193名学习者的在线学习日志进行分析,借助ROST CM 6.0进行词频和语义网络分析。分析结果表明:在线学习者较多关注学习体验与共情感悟,学习过程的互动设计利于学习者发生群体归属感,较多学习者愿意主动利用资源进行自主学习,学习者更多关注教师的反馈与评价,适度激励有利于学习行为持续、正向发展。建议在线教学设计从创设在线学习情境、丰富在线学习资源、创设良好课堂互动、文本激励适度投放等方面入手,从而提高在线教育质量。

概念图作为教学工具的应用探究——以高中信息技术课《计算机病毒》为例

本文认为概念图作为教学工具,具有优化知识表征、实现知识导学和课程导航、改善学生信息加工方式和创设有意义的学习环境等方面的优势,教师可以在备课、教学及评价时充分应用概念图,并以高中信息技术课《计算机病毒》为例进行了应用实践,发现概念图能有效地帮助教师追踪学生认知进展和思维动态,有效提高教学效果。

新技术视野下的教育优化

本文提出了技术促进教育优化的三个方面:技术促进教育手段的多样化;技术促进教育内容的极大丰富;技术促进教育方法的多样化,进而探讨了近年来出现的新技术在教育中的应用及其实现的教育优化。在新技术应用于教育领域的同时,应当用辩证的观点分析和考虑技术应用的可行性、有效性和效益等问题,使得技术更好地促进教育优化,推动教育事业的发展。

信息技术教师专业发展现状分析

本文分析了信息技术教师专业发展的要求与标准,通过问卷调查,发现信息技术教师队伍年轻、专业基础较好、学科知识丰富,有较强的专业发展意识。但也存在教学经验不足、知识获取途径单一、教学与科研相脱离等不利于专业发展的现象。导致该现状发生既有社会、教育行政机构等客观原因,也有信息技术教师的主观因素,尤其是对信息技术课的定位不明确,直接影响了信息技术教师队伍的专业发展。

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。教师专业信念在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。

近三十年来我国教师培训模式变迁之知识图谱分析

为探讨近三十年来我国教师培训模式变迁的历程,本文以1991~2017年间CNKI数据库中5 055篇"教师培训模式"文献为研究对象,运用CiteSpace 5.0分析软件,以时区知识图谱的方式揭示了近三十年来我国教师培训模式的变迁路径,具体可分为延续学历补偿为主、技术进入课堂—校本培训实践为主、信息技术环境下校本研修为主、混合式培训模式为主等四个阶段。并发现我国教师培训模式演变具有关注个体走向共同体、培训基地分类分层多元化、培训手段倾向信息化、培训模式趋于混合化等演变特征。随着网络研修、校本研修、网络与校本相整合研修等培训模式的多样与培训经验积累的丰富,我国教师培训模式在惠及广大教师的同时,带来的必将是教师队伍整体质量提高,最终完全实现教育质量的提升。

翻转课堂在高职教育教学中应用的SWOT分析

目前的高职课堂教学更多的是沿用普通高校课堂教学模式,不利于高职教育"为社会提供高素质技能型专门人才"这一培养目标的实现。基于数字材料支持的翻转课堂,由于其具有可反复观摩、课内课外可深入研讨、可采用问题解决式教学等优势,能够较好地满足高职学生的技能学习需要。翻转课堂这一新型教学模式,有利于高职技能教学的需要,但是要注意规避教学实践资源的不足等带来的劣势影响。

隐匿在互动交流中的教师培训真实需求发掘——以J省1060名教师即时互动信息为数据源

教师在培训过程中,其言语信息或者言外行为可能隐藏着真实培训需求,尤其是实时互动信息。以J省参加"国培计划"短期集中培训的1060名教师为研究对象,对他们在即时管理工具"师训宝"上发布的24 624条互动信息进行内容分析,发现参训教师的培训动机以提升专业发展为主,更喜欢实践性的培训内容,倾向参与式的培训方式,期待更多具备丰富教学经验的一线教师承担授课任务,期望培训机构提供持续的训后资源跟踪服务。

网络研修工作室专题设计研究

实践中发现网络研修工作室存在研修目标不明确、研修焦点发散、教师专业成长碎片化、研修主持人对学员引领缺乏持续性与深度等一系列问题。通过网络研修工作室专题设计可以加强网络研修的针对性与系统性,所设计的专题与校本研修主题保持一致,以克服教师专业成长碎片化、实现教师专业发展。

信息技术教师专业发展策略研究

信息技术教师的专业发展是时代的客观要求。文章在考察信息技术教师专业发展的要求与标准的基础上,结合信息技术教师现状,提出了信息技术教师的专业发展可以采取校际培训和同侪教练建立学习团队、教师个体进行反思性教学和建立电子教学档案等策略来进行。

我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究文献内容分析

文章以主题"专业学位硕士研究生培养模式"在中国知网进行高级检索,以查阅到的文献60篇作为研究对象,进行内容分析。研究发现:在招生、就业教育上,已有的研究主要集中在社会的认可度、入学形式简单化和就业引导等方面;在教育教学模式上,主要体现在定位问题、课程设置、师资力量和实践环节等方面;在培养质量上,主要有自我定位和质量的社会认可度等方面;在培养模式上,主要有双导师制、基地学校共建和职业认同制等方面;在学制结构上,已有研究对学制结构思考不足,有待理论模型创新与实践探索。

讨论式教学法文献综述——2010—2013年知网载文分析

采用高级检索的方法,以篇名及关键词"讨论式教学法"进行检索,以知网2010—2013年刊载的161篇文献为研究对象,对文献进行内容分析,从讨论式教学法的实施意义、实施原则、实施步骤、实施重点、应用现状、有效实施策略(方法、模式)和实施中应注意的问题等七个方面,对文献进行梳理。

基于职业导向的高职翻转课堂教学模式构建

由于实训基地建设不足、缺乏企业参与等原因,高职学生职业技能发展不能满足实际需要,尝试构建了基于职业导向的高职教育翻转课堂教学模式结构图,模式借鉴太极模型,融入教学设计的环境设计、教学评价设计思想,力图通过应用翻转课堂教学模式,从而增多实践次数,提高高职学生的自主学习能力,达到增强专业技能的目标,最终达成完善高职学生的身份建构与职业认同的目的。

大学生入党思想汇报与信仰教育关联研究——基于215份样本的共词聚类分析

以某高校预备党员及正式党员的思想汇报215篇为样本，对词频前30位词汇做共词聚类分析。发现思想汇报端正了大学生的入党动机、强化了思想政治信仰、提高了党员培养质量等；认为通过撰写思想汇报，既可以坚定党员的理想信念，也可以树立正确的三观，进而端正大学生的入党动机。

多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径

深入分析TPACK发展机制是优化教师TPACK培养途径的前提,因此,从个体认知、社会建构以及"涌现观"三个维度剖析了TPACK发展机制:个体认知维度下TPACK发展注重经验积累与概念转化;社会建构维度则认为其实质是教师在社会中介支持下群体性知识的协商与建构;"涌现观"则强调教师技术学习的认知性、社会性和身份认同的"三位一体"发展。教师TPACK的多元化培养路径框架由此提出:在专业学习中,通过案例教学、脚手架支持和任务设计,创设真实境脉以支持TPACK个体认知;在同伴互助中,通过协作课例研究与网络协同研修,形成实践共同体以促进TPACK的社会建构;在自主发展中,通过教育叙事、自我评价和行动研究,实现深度反思以激发TPACK元认知。其旨在将教师的专业学习、同伴互助、自主发展统整起来,为教师TPACK培养提供理论依据和实践参考。

构建适应成人在线学习的学习支持系统

本文从成人在线学习的范围界定出发,深入分析了成人在线学习活动的各个阶段及存在的问题和障碍,在此基础上提出适应成人在线学习的学习支持模式及学习支持系统的整体框架。

基于过程管理的网络课程设计理念系统构建

文章将工业领域的过程管理理念引入网络课程设计中,从过程管理的视角看待网络教学中学习者的学习过程,通过对学习者的学习过程的描述,构建了一个"以学习者为主体、以学习过程为中心、技术作为教/学工具、主体取向的评价"作为核心理念的网络课程设计理念系统。

新课程下的中国中小学微课教学研究

当今世界掀起了基础教育信息化的浪潮。以英美为代表的发达国家处于基础教育信息化的前沿,在微课程教学实践中取得了举世瞩目的成就。虽然中国在追赶世界先进水平的过程中取得了一定成绩,但是仍然难以满足教育发展的要求。

翻转课堂教学模式应用的SWOT分析

从SWOT分析法入手,对翻转课堂教学模式在我国教学改革中拥有的内部优劣势、外部机会与威胁因素加以分析并提出对策。