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试析学生的数学认知差异与因材施教
1
作者
刘电芝
刘述萱
《中国教育学刊》
CSSCI
1993年第4期51-53,9,共4页
因材施教是教学过程的一条重要原则,是克服班级授课制统一要求的弊端、照顾个别发展的主要措施。本文主要从心理学角度探讨学生的数学认知差异及如何根据差异因材施教,使数学教师能“长善救失”,人尽其才。一、数学认知特点个别差异的...
因材施教是教学过程的一条重要原则,是克服班级授课制统一要求的弊端、照顾个别发展的主要措施。本文主要从心理学角度探讨学生的数学认知差异及如何根据差异因材施教,使数学教师能“长善救失”,人尽其才。一、数学认知特点个别差异的心理分析学生数学认知特点的个别差异主要体现在以下几方面: (一)数学感知、定向的差异能否正确地解题往往取决于最初的感知或定向。数学能力强的学生感知精细。
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关键词
数学记忆
数学能力
数学教师
教学过程
具体内容
心理学角度
优秀学生
非智力因素
学生学习
推理能力
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职称材料
题名
试析学生的数学认知差异与因材施教
1
作者
刘电芝
刘述萱
机构
西南师大教科所
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
1993年第4期51-53,9,共4页
文摘
因材施教是教学过程的一条重要原则,是克服班级授课制统一要求的弊端、照顾个别发展的主要措施。本文主要从心理学角度探讨学生的数学认知差异及如何根据差异因材施教,使数学教师能“长善救失”,人尽其才。一、数学认知特点个别差异的心理分析学生数学认知特点的个别差异主要体现在以下几方面: (一)数学感知、定向的差异能否正确地解题往往取决于最初的感知或定向。数学能力强的学生感知精细。
关键词
数学记忆
数学能力
数学教师
教学过程
具体内容
心理学角度
优秀学生
非智力因素
学生学习
推理能力
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
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1
试析学生的数学认知差异与因材施教
刘电芝
刘述萱
《中国教育学刊》
CSSCI
1993
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