人机协同时代下学习型社会的重构

以实现全民终身学习为导向的“学习型社会”是人类所追求的理想社会,有利于实现社会发展和人类进步,但它同时受到了工具性价值取向和现实可能性的质疑和批判。对学习型社会的已有构想进行梳理和反思,有利于全面了解人们对这一理想社会所表达的愿景与担忧。当下我们正在经历第四次工业革命的冲击,尤其以ChatGPT为代表的生成式人工智能的出现将推动人类文明走向人机协同时代,这将深刻地重构教育与学习,人们对学习型社会的已有构想也将被彻底颠覆,人机协同时代下需要重新构想学习型社会。

学习型城市的发展回顾与未来展望——联合国教科文组织全球学习型城市网络十周年庆典综述

联合国教科文组织全球学习型城市网络(GNLC)十周年庆典在上海举行,该庆典探讨了学习型城市的内涵与外延、目标与路径、价值与定位等基本理论问题,回顾了GNLC过去十年在扩展学习机会、增强教育合作和培育终身学习文化等方面的成就,分享了学习型城市建设在政府支持、交流合作和公民参与等方面的实践经验,反思了学习型城市在全球问题演变、政策连贯性和数字化转型中面临的挑战,展望了学习型城市未来需要通过完善法律体系、扩大网络规模、优化战略框架等以适应不断变化的新挑战,是全球学习型城市建设进程中理论与实践的对话、历史与未来的对话、国际与地方的对话,对进一步推动学习型城市研究具有重要意义。

利益相关者理论下社会主体参与家校社协同育人的行动逻辑——基于上海市J社区的个案

家校社协同育人是我国教育改革的重要内容。实现家校社协同育人需要家庭、学校和社会共同发挥作用。社会主体作为重要主体之一,其参与协同育人的行动逻辑有待被研究。以利益相关者理论为视角对上海市J社区的财经素养教育项目社会主体在家校社协同育人中的实践轨迹进行分析。研究发现:社会主体具有育人潜力,其行动受到利益关联和利益协调的影响,且其角色具有动态变化性。提出开发社会主体的育人潜力、平衡家校社三方的利益关系、关注社会主体在协同育人中的角色变换等建议。

新时期我国职业教育研究发展轨迹、热点和趋势研究——基于党的十八大以来北大核心职教期刊的计量统计分析

运用可视化软件绘制党的十八大以来(2012—2023年)北京大学图书馆编制的《中文核心期刊要目总览》(以下简称北大核心)中的职教期刊38621篇论文关键词共现知识图谱。经分析表明:新时期以来《中国职业技术教育》《职业技术教育》《教育与职业》和《职教论坛》为代表的职教期刊时代特色鲜明,《教育与职业》发文量最高,职业教育文献刊载总量逐渐下降并趋于稳定,“职业教育改革”“职业技能”“工学结合”和“工匠精神”等始终是期刊关注的研究热点。北大核心职教期刊高发文量与索引率的作者广泛分布在经济发达地区的大中专院校、教育行政机关和地区教育研究院等机构,研究视域集中在“产教融合”“校企合作”“立德树人”“职业本科”和“现代学徒制”等五个方面;未来的研究方向趋向于“课程思政”“普职融通”和“科教融通”等维度。职业教育研究成果同政治经济社会发展紧密契合,对完善现代职业教育体系、推动教育强国建设和技能型人才教育理论、实践与改革起到了举足轻重的作用。

成人远程学习临场感视角下的教学策略——基于Col框架的分析

临场感是衡量成人远程学习环境的重要指标,社会临场感、认知临场感、教学临场感是Col框架下临场感的三个维度。三种临场感以互动为中心,分别指向学生——学生互动、学生——内容互动、学生——教师互动。这启发教师应该促进学习者的互动与沟通,并通过构建学习共同体创建有吸引力的协作学习。

合法的边缘性参与:新教师成长为教师学习共同体成员的历程

新教师"合法的边缘性参与"描述了新手教师通过参与教师学习共同体,在学徒制的育人模式和边缘性参与的学习方式下逐渐成长为熟手教师的学习过程。学习过程的实现需要新手教师具备相应的动机、方法、信念等。在实践应用中,新手教师应该明确这种学习方式的适用性,并根据自身的学习情况进行合理选择。

批判理论和后现代主义视域的成人学习观比较

批判理论和后现代主义对传统成人学习模型质疑并提出挑战,它们认为知识是在社会情境中进行建构的,学习是关于社会和世界的"话语",权利是影响成人教育的重要因素。两大流派从社会情境的视角提出了各自的成人学习观,二者在知识与权力、成人学习者获取知识的方式、成人学习的目的等方面有着相同和相异的观点。通过分析这两种成人学习观的异同点,能帮助我们更好地认识现代成人学习理论,并从宏观上理性看待由社会因素引发的成人教育问题。

成人经验对成人学习的促进与阻碍——基于经验学习理论的分析

经验学习理论为我们提供了以成人经验来分析成人学习的视角。成人具有丰富经验是成人学习者的重要特征,分析成人正向经验对成人学习的促进作用和成人负向经验对成人学习的阻碍作用,树立成人学习者具有发展性、成人经验具有可改造性等成人教育观,有利于更好地指导成人教育教学实践。

“未来学校”背景下成人学习方式的变革——基于知识观重构的视角

"未来学校"体现了智能技术深度融合、学习时空泛在化、学习方式个性多元等特征。智能技术在教育领域的广泛应用冲击了传统的知识观,引发知识空间的流动化、知识形态的多样化、知识价值的个性化。"互联网+"教育生态下的知识观重构要求成人学习者在应对未来教育的挑战中应该进行学习方式的变革:以批判性思维和包容性思维学习知识;通过零存整取的学习策略建构个体知识体系;在情境应用和问题解决中进行知识创新。

新冠肺炎疫情下的成人质变学习——以湖北省中小企业再就业人员为例

一场突如其来的新冠肺炎疫情给湖北省中小企业带来巨大损失,同时也成为湖北省中小企业再就业人员质变学习的触发事件。基于麦基罗的质变学习理论,以湖北省中小企业再就业人员为例,分析疫情下再就业人员质变学习的过程,探索再就业人员质变学习的障碍并尝试性提出相应的解决对策。

“社区教育”三大话语体系的起伏与集成

我国现代社区教育从20世纪80年代发展至今,存在三大有影响力的话语体系,分别是:以中小学教师为主体,扎根于教育体制改革背景的话语体系;以开放大学、社区学院等教育工作者为主体,以社区教育实验工作为主导的话语体系;以社区工作者和研究者为主体,以社区建设和治理为主旨的话语体系。三大话语体系相互疏离,社区教育发展也因不同的力量推动而不断起伏。当下,社区教育应当立足于新时代的情境,厚植教育综合改革的历史基因,基于合理的研究方法论而拓展、深化理论和实践研究,转换其非强势状态,全力形成“系统集成、协同高效”的社区教育新体系。