学生:校本课程建构的逻辑起点

随着校本课程建构的深入开展,其逻辑起点问题已引起人们的思考。认识校本课程建构的逻辑起点的概念,准确理解为什么学生是校本课程建构的逻辑起点,并基于这一逻辑起点,把握其核心理念,以此指导实践,才能建构科学的校本课程体系。

新课改背景下的学校管理

学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现育人的学校管理活动。新课改背景下的学校管理应是一种新的系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各种要素之间的关系，使之向共同的管理目标推进。

新课改背景下的学校管理

学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现育人的学校管理活动。新课改背景下的学校管理应是一种新的系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各种要素之间的关系，使之向共同的管理目标推进。

以人为本——教育与教育管理的宗旨

在21世纪，以人为本是教育与教育管理的宗旨。这是因为人是教育和教育管理的根本出发点，教育与教育管理的根本目的就是促进人的发展。教育与教育管理是以人为对象的活动，其实施者也是人，以人为中心应是教育与教育管理的题中之义。

学校校本课程管理的有效策略

如何加强校本课程建设，是摆在我们面前的一个非常现实的理论与实践课题。对此，我们要明确校本课程建设的具体策略，将校本课程建设转化为教育教学行为。

试论现代校长的专业化发展

现代校长不是行政官员，而是具有专业技术的管理人员。“术业有专攻”，现代校长与医生、律师一样，有其自己的专业。校长资格证的取得，只是校长职业的准入证，并不表明一名校长具备了胜任校长工作的专业技术。校长的职业生涯，就是校长个体专业持续发展的过程。现代校长的专业化，既需满足职业的标准，又要满足专业标准。笔者认为，现代校长专业化发展的基本内涵包括专业知识、专业能力和专业情意。

学校校本课程管理有效策略的探索

新一轮基础教育课程改革要求对课程实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理体系,其中的校本课程建设可以说是新课改的重点和难点。如何加强校本课程建设,是摆在我们面前的一个非常现实的理论与实践课题。

校本课程——学校文化建设的亮丽风景

学校文化与校本课程集中反映了学校的特色与个性，所以学校文化建设和校本课程开发应该成为学校的自觉行动。学校文化的形成是历史积淀的结果，校本课程的开发有赖于师生对学校文化的认同和接受程度。