新课标中核心素养对“双基”“三维目标”的继承与超越

继承与超越是把握核心素养与“双基”“三维目标”关系的两个关键词。素养导向的新课标承认知识在教育中的基础性地位,各学科着重培育的核心素养普遍以中国学生发展核心素养为统率,以各学科知识和技能为基础。“三维目标”在拓展教育目标的全面性等方面超越“双基”,核心素养在将知识、技能、方法、情感等课程教学目标看作有机整体等方面进一步超越“双基”和“三维目标”,核心素养语境中的知识观和技能观在强调基于真实情境的应用与生成等方面较以往有了很大进步。聚焦核心素养,新时代课程教学改革应该在继承基础上超越,构建兼容“双基”与“三维目标”的核心素养结构模型,直观呈现三者的内在统一关系;合理定位聚焦核心素养的单元和课时教学目标,抓准教学设计的“牛鼻子”;基于多种教学方式的相辅相成培育核心素养,丰富课堂教学组织形式。

在爱国主义教育中培育人类命运共同体意识

爱国报国与建设人类命运共同体之间存在内在统一关系。习近平人类命运共同体思想是中华优秀传统文化之中的生态理念、责任意识、和平取向与马克思主义社会共同体思想的有机结合,是马克思主义基本原理同中国具体实际、中华优秀传统文化相结合的思想结晶。学校要紧扣爱国报国与建设人类命运共同体的内在统一关系阐明育人目标,坚持显性教育与隐性教育相统一,发挥各种教育手段的相辅相成作用,在爱国主义教育中有效培育青少年的人类命运共同体意识。

科学家精神进校园、进课堂、进头脑的学理逻辑与落实机制探讨

“进校园”“进课堂”“进头脑”包含教育目标确立、教育内容选择、教育过程组织、教育效果评价四个有机融合的连续过程,构成学校科学家精神教育的完整链条。“进校园”意味着学校在教育目标层面牢固树立培养科学家精神的使命自觉。“进课堂”提出学校开展科学家精神教育的系统框架,要求统筹规划各类课程,改革教学方式,解放学生身心,探索学科融合。“进头脑”表达了党和政府对学校科学家精神教育效果的期望,要求明确评价重点,制定进阶标准,实施认知、情感、行为并重的表现性评价,弱化标准化考试对学校教育的束缚。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

黄土丘陵区撂荒山地枣林土壤有机碳储量和土壤储水量耦合效应分析

土壤有机碳和土壤水分是黄土丘陵区陆地生态系统生产力可持续发展的重要驱动因素,土地撂荒对土壤有机碳储量和土壤储水量具有重要影响。为研究土壤有机碳储量和土壤储水量对撂荒年限的响应及其耦合关系,以陕北黄土丘陵区齐家山红枣试验示范基地不同撂荒年限山地枣林为对象进行研究,结果表明:1)研究区土壤表层(0~20 cm)土壤有机碳储量随撂荒年限延长呈明显增加趋势,SOCS和SWS在不同撂荒年限均呈正相关关系。2)综合权衡分析和均方根误差分析表明,撂荒10 a最适宜进行山地枣林改造,但综合考虑农户经济收入与改造投入力度,建议撂荒3~6 a后对山地枣林进行改造,但要考虑土壤氮、磷对枣林的影响。研究结果为研究区撂荒山地枣林改造提供了数据支撑与科学依据。

高性能柔性自支撑CNFs@UIO-66@PANI复合膜电极材料的制备及应用

以纳米纤维素(CNFs)为柔性基体,在其表面通过溶剂热反应原位生长UIO-66纳米层,随后通过原位聚合将聚苯胺(PANI)沉积在CNFs@UIO-66表面,真空抽滤得到柔性纳米膜,并组装成柔性固态超级电容器。考察了CNFs/UIO-66比例以及苯胺(ANI)浓度对CNFs@UIO-66@PANI复合膜电化学性能的影响。结果表明,CNFs/UIO-66的比例对复合膜的电化学性能有关键影响,当CNF/UIO-66比例为1∶1电流密度在1 A·g^(-1)时,复合膜比容量高达1287 F·g^(-1),随着CNF/UIO-66中UIO-66比例的增加,复合膜的比电容下降;当CNF/UIO-66比例为1∶3时,复合膜的比电容降至554 F·g^(-1)。将复合膜组装成柔性对称固态超级电容器,当功率密度为200 W·kg^(-1)时,能量密度为47.39 Wh·kg^(-1),在10 A·g^(-1)的电流密度下循环5000次后,循环稳定性高达100%,表现出极佳的稳定性,亦证实了CNFs@UIO-66@PANI复合膜在柔性储能领域的巨大应用潜力。

劳动项目与学习项目的关系辨析

劳动项目与学习项目较为普遍的概念混用现象,严重影响了项目式劳动的落地以及项目式学习的开展。项目与劳动的逻辑距离较近,而离学习的逻辑距离较远。劳动项目与学习项目存在相似之处,但两者在目的、内容、方式、思维、过程、指导等六大方面存在一定的差异。项目式学习中存在“劳动”的元素,而项目式劳动中也存在“学习”的元素:项目式学习中的“劳动”表现为规划与组织、执行与操作、协作与沟通、资源管理、问题解决、反思与评估等形式,具有潜隐性、复杂性、反思性、学习性等特征,蕴含了提升学生的知识应用能力、提升学生的解决问题能力、提升学生的跨学科综合能力的价值;项目式劳动中的“学习”表现为探究与研究、实践与操作、指导与反馈、合作与协作、自主学习与管理等,具有实践性、跨学科性、自主性、合作性等特征,具有提高劳动效率、提升劳动质量、培养社会需要人才的价值。

神木北部风沙黄土区不同植被类型土壤水分特征

为进一步了解风沙黄土区不同植被类型土壤水分特征,选择陕西省榆林市神木市大柳塔镇5种典型植被类型的7个样地柠条1、柠条2、草地1、草地2、樟子松、沙棘、杏树为研究对象,采用单因素方差分析法比较不同样地间土壤水分的差异性。结果表明:(1)在0~100 cm土层,研究区不同植被类型间土壤含水量和土壤蓄水量均存在显著差异(P<0.05),均表现为杏树>沙棘>柠条1>柠条2>草地1>樟子松>草地2。(2)不同植被类型土壤含水量随着土层深度的增加整体上都成增加趋势。其中草地1、樟子松、草地2的变化趋势不明显。(3)不同植被类型土壤蓄水量随土层深度的增加整体上均表现出不断增加的趋势。各植被在0~40 cm土层的蓄水量均比较少且变化不大,在40~100 cm土层时土壤蓄水量变化较大且均在80~100 cm土层时的蓄水量达到最大。该试验分析出了该地不同植被类型下的土壤含水量及土壤蓄水量特征,对该地后续的水土保持与植被恢复和生态环境建设提供理论依据。

五育融合式学科教学何以可能——教育元素分类解析与整合利用视角

对学科内容和教学过程进行教育元素分类解析可以发现,每一门学科、每一堂课蕴含着以一育为主、融合其他各育的丰富可能。五育融合式学科教学是以促进学生德智体美劳全面融合发展为旨归的学科教学范式。教师要全面把握学科内容和教学过程中的五育元素,整合利用五育元素进行教学设计;以落实分科教学中的五育融合为主,以积极拓展跨学科教学与真实情境中的问题解决为辅,立足校情开展脚踏实地的五育融合式学科教学。要将五育融合式学科教学落细落实,教师要明确育人使命,学校要落实组织支持,教师教育机构要主动参与。

黄土高原退耕还林区典型植被大型土壤动物群落特征

为了解黄土高原退耕还林区典型植被类型土壤动物群落特征及其影响因子,选取“退耕还林第一县”延安市吴起县内的金佛坪小流域退耕后形成的典型乔木(刺槐)、灌木(沙棘)、混交林(山杏×沙棘)、草地4种生境中的大型土壤动物进行研究。于2021年春、夏、秋、冬四个季节使用手拣法收集,进行大型土壤动物采样,通过对研究区内植被、林下草本以及耦合土壤因子对土壤动物群落特征的影响进行分析,结果表明:刺槐乔木林中捕捉650只土壤动物共57个类群,沙棘灌木林中捕获472只土壤动物共37个类群,山杏沙棘混交林中共捕获491只土壤动物46个类群,撂荒草地共捕获315只土壤动物29个类群,不同生境土壤动物群落组成结构差异显著;刺槐乔木中土壤动物群落多样性最高;生境、林下草本群落、土壤因子与土壤动物群落密切相关;根据RDA-VPA分析,不同土壤动物群落组成结构主要受到林下草本植被群落的影响,进一步分析表明土壤速效钾、碱解氮、非毛管孔隙度、和地下草本生物量是影响土壤动物群落组成的主要影响因子。

数字化转型视域下德育深度教学:逻辑、框架及路径

针对我国德育教学实践中的问题,提出德育深度教学观,构建关切认知思维和社会实践的情景化活动型教学模式。德育深度教学是知识、学习、教学、技术的共同建构、协同运转。“知识”是所有赋予学生“成长意义”的教学材料;“学习”是对道德内化、认同、自觉的“深度”建构;“教学”是对学生思考、探究、批判、理解,以及体验的有效引导;“技术”是融合虚实空间、促进人机协同、创变教学模式、重塑德育样态的推进剂。将数字化转型实践理念融入德育,秉承杜威经验教学进程,从教学目标分解、教学活动组织、教学内容安排和教学评价四个环节展开教学设计;从关联性教材准备、洞见性活动组织、内生性教学延伸三个方面进行教学指导。德育深度教学围绕核心素养提升,以高阶思维能力发展为目标、技术融通为驱动,整合关联生活的价值性教学内容,组织源于真实情境的探究性教学活动,开展激活知识迁移、触发道德反思的过程性评价。

“脊椎动物学”课程思政育人元素的挖掘与融入

为深度挖掘专业知识体系中依附的思政内涵,发挥好专业课程的育人作用,以延安大学专业课程“脊椎动物学”为例,结合野生动物及动物学家所蕴含的思政元素,在课程教育中渗透和践行人与自然是生命共同体的生态文明观,将思政元素紧密附着于一个个知识点并融入专业课程教育,构建以“脊椎动物学”课堂教学为主体、以体验教学和践行活动为两翼的延安精神“一体两翼”思政育人体系,培养具有延安精神的时代新人。

中国特色世界一流大学学风建设探论

大学学风是对一所大学的全部或多数学生在学习方面具有趋同一致性的综合表现抽象和概括,是这些学生在特定社会和学校环境中形成的趋同一致且较为稳定的学习观念和学习行为的复合体,对每位学生的学习观念与学习行为发挥持续影响。新时代中国特色世界一流大学学风建设应该着重引导学生形成为中华民族伟大复兴而勤奋学习的学习目的观,在知识积累基础上实现德智体美劳全面发展和学术创新的学习本质观,以真才实学服务人民的学习目标观,广泛学习一切有价值的知识的学习内容观,坚持理论联系实际的学习方法观,养成脚踏实地、百折不挠、系统全面、不计得失、团结协作学习的良好学习习惯。大学要明确学风建设目标,引导广大教师参与学风建设;创新制度设计,为大学生深入基层学习、联系实际学习、勇攀高峰学习提供坚实保障;面向大学生系统开展价值观引导、学习观指导和学习方法培训,帮助大学生端正学习态度,掌握科学方法,提升学习成效。

主题德育活动应序列化推进

当下,很多学校的主题德育都是通过组织一次主题班会或者主题活动,对学生进行教育引导。这样的主题德育来去匆匆,很难在学生思想和行为上留下印记,也无法让学生形成稳定的道德品质。学校的主题德育要想取得好的效果,必须要有持续性的、全方位的活动组织和实施,以周为单位开展德育主题教育,是遵循德育规律、扎实推进德育工作的合理方式。

生物多样性科学课程教学与思政教育的融合

为了促进课程教学与思政教育相互融合、相互促进,探索思政教育新模式。以生物多样性科学专业课程的“小课堂”,践行习近平生态文明思想的“大思政”;以先进事迹的榜样教育、人文素养和科学素养的并育整合、伟大抗疫精神的熏陶洗礼等路径融入专业课程,提出人格魅力本身就是一种思政教育,倡导践行“把心用在教学上,做受人尊敬的老师”的育人初心,实现专业课程与思政教育的深度融合与高质量发展。

从疫情期间班主任工作状况看后疫情时代的班主任减负

在新冠肺炎疫情防控过程中,中小学班主任发挥了重要作用,然而鲜有研究者聚焦探讨班主任在这段特殊时期的工作状况。基于组织公平理论,本研究对595名班主任进行了网络问卷调查,通过混合方法研究发现:疫情防控期间,班主任身兼数职,普遍感觉工作负担较重,虽总体胜任但公平感偏弱,部分班主任存在离任倾向;班主任工作状况在学段、教龄、职称方面存在显著性差异;公平感、胜任感以及工作负担能够显著预测班主任离任倾向。为此,建议后疫情时代正视班主任工作制度对教师组织公平感的抑制以及对全员育人的阻碍,借鉴发达国家经验开展发展性适宜的德育分工制度创新;直面突发状况对德育和班级管理的挑战,及时编制人本、高效的应急人事调配方案。

学校德育质量提升的“点-线-面-体”系统成型实践路径

着眼于解决学校德育理念出新与实践守旧并存、德育创新实效有限的现实问题,运用系统思维,遵循“研发-检验-完善-推广”逻辑,以学校德育质量提升为核心,以学校德育理念创新与教师德育素养提升为两翼,建构以主题班会为点、德育主题周为线、班级文化为面、学校德育体系为体的“点-线-面-体”系统成型实践路径,形成研究者、领导者和教师通力合作的德育共同体,搭建顶层规划与细节完善相辅相成的德育质量提升系统,为学校德育质量提升提供清晰思路与具体方法。

从割裂走向融合:品德测评与德育课评价“两张皮”现象审思

品德测评与德育课评价天然具有密不可分的关系。在政策层面,要求将德育课评价作为学生品德测评的有机组成部分,注重分析学生日常行为表现。但在实践层面,各学段操行评定和德育课考试分数彼此分离。教育部正在组织开展整合德育评价、品德测评、德育课评价的国家级义务教育德育状况监测。在理论层面,研究者所倡导的品德测评与德育课评价正在相向而行,有望在生活化、情境化、注重实际应用方面融合为一。品德测评与德育课评价的融合能够引导德育课评价超越片面强调知识点识记的水平,减少伴随德育课考试产生的焦虑;有助于德育课评价进一步融入日常生活,加大表现性评价所占比重。

影显大型学生括动的丰富育人价值

大型学生活动是以学校或年级为单位计划、实施的重要教育活动,是学校落实立德树人根本任务的重要抓手。以运动会、科技节、毕业典礼等为例,大型学生活动既蕴含培育正确价值观、塑造健康人格、促进探索创新、提升思维品质、促进学生德智体美劳全面发展等育人价值,又能传承学校文化传统,凝聚家校社力量,提升学校美誉度。然而,一些学校组织开展的大型学生活动重宣传报道轻育人实效,对活动细节缺少精准设计,虽然耗费大量人力、物力和时间,但育人效果不明显,引发家长、学生乃至教师质疑开展此类活动的必要性。着眼于发挥大型学生活动的育人价值,笔者提出彰显大型学生活动之丰富育人价值的五条原则。

让实验教学真正走进物理课堂

物理是一门以实验为基础的自然科学课程,实践性是其突出特征。因此,在课堂教学中,教师要通过实验教学培养学生严谨认真、实事求是的科学态度,发展学生的核心素养。本文从三个方面谈谈如何让实验教学真正走进物理课堂,以供大家参考。一、人人动手,凸显学生主体地位。学生是学习的主体,兴趣是最好的老师。在教学实践中,我们主张把演示实验变成学生实验,让学生人人动手做,亲自了解具体事实和现象,去研究和发现新事物。