发展学生言语思维的文本关注点

言语思维是语文核心素养的重要成份,语文教学应抓住具有发展言语思维意义的文本,促进学生言语思维发展:一是关注文本的言语增长点,利用形象化教学手段,发展学生言语形象思维;二是关注文本的言语思路,引导学生厘清文本内在逻辑,发展学生言语逻辑思维;三是关注文本的助学系统,激活语文思维的创造性,发展学生言语创造思维。

点亮传统文化 滋养精神世界——以《伯牙绝弦》教学为例

在语文教学中, 教师要挖掘文本中传统文化的内涵, 领悟文本中的文化精华, 让学生在品读课文中感受祖国优秀传统文化的灿烂, 受到精神的熏陶.本论文以六年级课文 《伯牙绝弦》 为例, 阐述如何让传统文化点亮语文课堂.如文字文化, 从古文的字义体会中国文字的演变历史与汉字的精妙; 意象文化, 感知 “泰山”江河” 这一意象特有的文化含义; 音乐文化, 欣赏 《高山流水》 这一古曲优美的韵味和魅力; 知音文化, 感受知音的重情重义和知音的难觅.让学生既学文化, 又学做人.

语文课要彰显“语文味”

语文教学要立足语文学科的本质属性,教出语文的味道来。在教学中,要引导学生从文本入手,在阅读、思考、表达的学习过程中进行语言文字的实践,抓住文字、沉入文字、揣摩文字,在促进学生语言文字的建构和运用能力的同时,既发展了学生的思维,又丰富学生的情感体验和人文精神,让人体验到文化气息和诗意美感,让课堂彰显出浓厚的语文味。具体实施策略为:揣摩字词知“冷暖”,想象画面入“情境”,质疑释疑启“智慧”,读写结合得“言意”。

浅谈如何引导小学生进行阅读积累

学生语文素养的提高和形成,是一个由量变到质变的积累过程,而阅读积累是积累的主渠道。教师要引导学生在阅读中注重积累语言材料、语感、语言表达形式和人文修养,并训练学生在熟读成诵、理解感悟、搜集摘录、实践运用中进行积累。

“语文味”课堂:指向核心素养的四个维度

核心素养导向下的"语文味"课堂,在符合语文本体属性的前提下,应有其与当下前沿理念相适应的新的丰富内涵。"语文味"的具体内涵应为:言语味、思维味、审美味和文化味,其价值追求指向学生的语文核心素养。"语文味"课堂通过"揣摩品味,立足语言文字;质疑体悟,发展语文思维;引入情境,渗透美育因素;延伸拓展,探寻文本意涵"实施教学,让语文核心素养真正落地。

小学语文课堂应该“五味俱全”

语文教师必须改变传统的语文教学观念,给语文教学注入新鲜的活力,把语文教学上出味道来,让学生真正地喜欢上语文,从而促进学生语文素养的整体提高。一节好的语文课应该具有＂五味＂,即＂语味＂＂情味＂＂趣味＂＂思味＂和＂美味＂。

基于核心素养的“韵味”语文教学

语文核心素养是当前语文教学的价值追求,而"韵味"语文的提出正是指向学生的语文核心素养,从"韵味"语文的内涵与特征、操作策略两方面进行论述,阐明"韵味"语文通过言语品味、思维激发、审美体验和文化熏染等手段,让课堂散发着浓浓的"言语之韵、思维之韵、审美之韵和文化之韵",提升学生的言语能力、思维品质、审美情趣和文化品位,从而促进学生语文核心素养的提升。

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。

基于儿童视角的童话教学策略

童话作品在小学语文统编教材中占了相当大的比例,小学生的课外阅读中,童话作品也占有相当大的比重。优秀的童话作品是儿童心智成长和精神成长的重要资源和宝贵财富。童话教学应是"儿童本位"的教学,教师应当把握童话文体的特征,立足儿童立场,以学生为主体,尊重学生的个性体验,基于儿童的视角开展教学。这样,才能给学生营造一个充满童话气息的语文世界,才能激发学生的学习兴趣,提升学生的语文素养。

直面生成 快乐作文

《语文新课程》指出：学生是作文的主体，学生对作文有自己的看法和要求，要依据学生的习作心理，让学生进行自主作文，把作文的主动权还给学生，要充分重视为学生提供生动、活泼的习作情境。由此，生成性作文被提了出来。在对生成性作文教学的探索中，我以“实践经历”为载体，以“快乐体验”为突破口，作出如下尝试：

引进地方传统戏曲 凸显校园文化特色

在校园文化建设中,将地方传统戏曲引进校园,使之成为校园文化的一大亮点,凸显校园文化的特色,提升校园文化品位.主要从地方传统戏曲纳入校园文化建设的意义、途径方法以及保障措施三个方面进行阐述.

我教“首尾呼应”法

记叙文中有一种写作方法叫“首尾呼应”，所谓的首尾呼应，就是指文章的开头和结尾在内容上互相关联，互相照应，前面讲的内容，后面要做出相应的交代，这就像把一团面揉成长条，然后两头（首尾）一拎，又把它们团到一起，给人以浑然一体之感。

习作教学中的人文化评价

作文课堂教学评价语是一门深奥的艺术。人文化的评价语言，能够激发学生学习作文的热情和兴趣，树立学习作文的自信心，也让习作课堂充满温馨与感动，洋溢着浓郁的人文气息。