中学物理解答限制性三体问题的讨论

有心力作用下的三体问题（three—1w）dyproblem）是物理学的难题，但一些特殊情况的三体和限制性三体问题也常出现在中学物理习题中．本文通过两道高考题的分析，提出限制性三体在特定参考系中转化为中学物理问题的条件和结论．

“探究功与速度变化的关系”的几种实验方案

本文研究了高中物理教材中“探究功与速度变化的关系”一节的实验方案。并提出了另外三种实验方案，指出了这几个方案的操作方法及注意事项，比较了它们的优缺点。

物理学科培养学生科学素养问题的探讨

多年来物理教学以传授系统的物理知识为最高目标,事实——概念——规律——应用是物理教学的主旋律,社会的发展对国民科学素养提出了越来越高的要求,新课程改革把全面提高学生科学素养作为总目标.本文拟对物理学科培养学生科学素养的功能、理念。

指向素养发展的物理课堂转型与重构

将“知识本位”的被动学习转变为“素养本位”的能动学习,是当前教学改革的核心问题,需要教师重建学习观念、重构教学过程、重塑教学行为。作者基于多年的实践探索,提出了“学习即研究”观点、物理教学“实践(P)-引导(G)-凝炼(R)”范式及其实施策略,形成了物理课堂的新样态。

从知识积累学习到素养发展学习的转变--“学习即研究”观点的思考与实践

知识积累学习和素养发展学习是目的和成果不同的两种学习。阻碍素养发展学习的原因之一是人们习惯于把“知识”作为学习的唯一目标,这种简单性、确定性的学习观制约着我们的教学。素养发展学习遵循“学习即研究”的观点,以问题解决作为学习方式,为此,应重构教学目标、教学过程和师生关系。

基于学习即研究观点的课堂重构教学研究——以“牛顿第二定律”教学为例

本文提出学习即研究观点下的课堂重构教学理念,并在研究课中实践应用,旨在发展学生物理学科核心素养,进而提出对物理课堂教学改革方向的思考.

学习即研究:物理教学开展主体实践的途径——以“互感和自感”教学为例

文章基于“学习即研究”观点提出物理教学方式变革的基本方向是开展主体实践活动,总结了物理教学开展主体实践活动的五个基本原则,展示了物理课堂开展主体实践活动的多种方式。

浅谈应船舶急电源的日常检验

文中介绍了船舶应急电源的结构组成、法规要求,并结合实际讲述了应急电源系统的检验要点、常见缺陷及处理方式。

素养导向下的物理命题策略

结合自主命题的实践,概括了素养导向的试题特征,提出了物理学科素养导向下开展命题的5个策略——情境变换、设计应用、构建模型、变式迁移、展示真实.为落实新高考评价要求,开展有效的素养评价,提供了经过实践检验的策略.

嵌入式远程监测系统设计与应用

嵌入式系统是当今信息技术领域的一个热门研究方向,具有快速的数据处理能力和良好的网络性能,在该领域能够得到广泛的应用与发展。文中以锚泊安全为应用对象,提出了基于嵌入式与无线技术的锚泊远程监测系统,该系统由采集端与监控端组成,分别安装于船上与岸上,采集端负责采集锚泊现场受力与视频数据,监控端负责实时监测锚泊工况,并在紧急情况下,能够实现声光报警。

核心素养视域下素养发展课堂的特征与建构

新课改倡导教学以促进学生素养发展为目标.因此,物理教学应该是以素养发展为导向的教学,物理的课堂应该是素养发展的课堂.素养发展课堂突出表现为发展性、情境性、思维性、主体性和实践性等特征.“学习即研究”观点认为,学习的本质即研究,在研究的全过程中可以促进素养的发展.基于“学习即研究”观点,从5个方面建构素养发展课堂:在教学目标方面,立核心素养发展为根本;在教学资源方面,创设真实有效的情境;在教学过程方面,以结构化的问题为引导;在教学组织方面,构建双主体的师生关系;在教学结果方面,促进知识的迁移与应用.以此,不断推动高中物理教学改革,将促进学生素养发展落到实处.

发展核心素养的物理教学“P-G-R”范式

作者提出了物理教学的"P-G-R"范式的内容和流程,针对当前复习教学的现状,明确了发展学生核心素养的复习教学的目标和任务,给出了利用"P-G-R"范式开展复习教学的策略和方法以及推广价值。

高中物理命题中的科学性问题分类研究

命题是教学测量和评价的基础工作，是决定测试成败的关键，是教师必备的能力之一。命题的科学性是指，试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖。科学性是试卷命题的关键性问题，尽管命题的专家非常重视这一问题，但近年来还是在各种试题中出现了值得商榷的科学性问题，本文将其加以分类研究，研究的结论不一定是定论，仅供大家参考。

以方法为主线的物理教学

长期以来，我们的物理教学都是以知识体系，即以知识为主线来实施课堂教学。物理教学中知识与方法是不可分割的，新课程改革提倡在物理教学中既要重视知识，又要重视方法。但笔者认为，在当前的物理教学中，物理方法教育并没有得到应有的重视，教学过程中“方法教育”较多的采用“隐性”方式，所谓隐性方式指“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学过程。

物理教学中显性科学方法教育研究

本文分析了物理教学中科学方法教育存在的问题,探讨了科学方法的教育价值、显性科学方法教育的实施原则和理念策略,为一线教师的课堂实践提供参考,并交流了实践成效.

物理学科有意义教学的实现途径

本文阐述了有意义教学的概念及其内涵,论述了实现物理学科有意义教学的二个重要途径,即教师要从理解教材出发,沿物理过程方法主线构建有效教育课堂.

物理复习课的“P-G-R”教学模式探讨

笔者针对物理复习课,提出＂P-G-R＂教学模式,把知识与方法的学习与运用作为高三复习教学的基本目标,使学生的主体性得到了具体落实,学生的学习热情、思维品质得到了有效提升。

静电场是不能任意构造的

《物理教学）2006年第11期，在“一题一议”栏目中发表了。粒子的动能从那里来？”一文。文中讨论了带电粒子在两个电场的电场力及重力和洛仑兹力作用下，从电场中的一点由静止出发，又回到出发点的物理过程。回到出发点其速度已不再为零，动能增加了。文中认为全过程重力做功为零，洛仑兹力不做功，电场力也不做功，所以提出了物体的动能为什么会增加这一问题。

电流功计算公式的严格推导

现有的国内外教材对电流功计算公式的推导缺少过程,本文对电流功计算公式进行了严谨推导.

2015年江苏高考物理第15题新解

原题.一台质谱仪的工作原理如图1所示,电荷量均为＋q、质量不同的离子飘入电压为U0的加速电场,其初速度几乎为0.这些离子经加速后通过狭缝O沿着与磁场垂直的方向进入磁感应强度为B的匀强磁场,最后打在底片上.已知放置底片的区域MN=L,且OM=L.某次测量发现MN中左侧2/3区域MQ损坏,检测不到离子,但右侧1/3区域QN仍能正常检测到离子.